Диссертация (1168706), страница 17
Текст из файла (страница 17)
ЦЕЛЬ: выявление первоначального уровняразвития базовых параметров социального интеллекта у старших дошкольниковразработкасюжетовсовместныхзаданий,коллективнойигровой ихудожественно-творческойдеятельностии др.II ЭТАП- ОСНОВНОЙ, РАЗВИВАЮЩИЙ. ЦЕЛЬ: разработка и реализацияпрограммы развития социального интеллекта у старших дошкольников в процессесовместной деятельностиВИДЫдеятельности:игроваядвигательнаямузыкальнаяизобразительнаяконструированиепознавательноисследовательскаятрудоваякоммуникативнаяФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИСОВМЕСТНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИсовместноиндивидуальнаясовместнопоследовательнаясовместновзаимодей-ствующаяСИСТЕМАМЕТОДОВБеседаИгровые ипроблемныеситуации,сотворчество,рефлексия исамоанализIII ЭТАП – ОЦЕНОЧНО-РФЛЕКСИВНЫЙЦЕЛЬ: проведение повторной диагностики, оценка результатов,обсуждение, планирование дальнейшей образовательной работыОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ – КОРРЕКТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РУКОВОДСТВО ПЕДАГОГАКомплектование групп участников на основе готовностикаждого ребенка к сотрудничествуЧеткое распределение обязанностей между участниками наэтапе планирования и взаимопомощи на остальных этапахВключение в повседневную жизнь детейигровых ситуаций взаимодействияРисунок 2.5 Педагогическая модель развития социального интеллекта у старших дошкольниковв процессе совместной деятельности различной предметной направленности87Основой для разработки первой части (подструктуры) нашей педагогическоймодели стала трехмерная модель А.И.
Савенкова [197]. Предложенная имтрехмерная модель содержит практически полный обзор социальной жизни детейдошкольного возраста, при этом она может использоваться и как инструментоценки динамики уровня позитивной социализации ребенка в процессе воспитаниявдетскомсаду,обеспечиваемогосоответствующимиобразовательнымипрограммами. Теоретическая модель диагностики и развития социальногоинтеллекта дошкольника, разработанная А.И. Савенковым представлена нарисунке 2.6.Рисунок 2.6 Теоретическая модель диагностики и развитиясоциального интеллекта дошкольника [198, с.
207].На основе данной многофакторной модели автором был построен рядпрактическихинструментовдлялонгитюднойоценкирезультативностипедагогических усилий взрослых и отслеживания образовательных результатовдетей в детском саду. Структура социального интеллекта и её генеральныепроявления, по утверждению автора, производны от процессов формирования испецифических особенностей становления и развития личности в детстве.88Предлагаемая А.И.
Савенковым теоретическая модель диагностики и развитиясоциального интеллекта ребенка дошкольного возраста, представленная в видепараллелепипеда, предполагает решать педагогические задачи по разработкепрограмм и методик, включая в действие множества способов взаимодействияребенкасосверстникамиивзрослыми.Подчеркнем,чтосрединих:самостоятельная деятельность ребенка; индивидуальная деятельность ребенка подруководством взрослого; совместная деятельность со взрослым; совместнаядеятельность с другими детьми. Как видим, автором учитывается максимальныйнабор способов взаимодействия детей и взрослых. Мы в нашей работе, решаемчастную педагогическую задачу - разрабатываем только варианты взаимодействиядетей в малых и больших группах со сверстниками.Разрабатывая по предложенной аналогии собственную педагогическуюмодель развития социального интеллекта старшего дошкольника, мы такжевоспользовались аналогией с широко известной схемой - «структуры интеллекта»,американского психолога Дж.
Гилфорда. В предложенной данным авторомтеоретической модели «Структуры интеллекта», как известно, представлен несоциальный, а классический, или, как его чаще называют – «абстрактный»интеллект. В 70-е годы ХХ века многом аналогично в виде куба была сделанатеоретическая модель содержания школьного образования известным советскимдидактом И.Я. Лернером [74, с.152].
Аналогичная схема иллюстрирует подход кразработке содержания образования, предложенный известным американскимпедагогом Ф. Уильямсом, названная автором «когнитивно-аффективной модельюсодержания образования» [163].Практиков образования, занимающихся проблемой развития когнитивных ипсихосоциальных способностей детей, привлекало в аналогичных моделях то, чтопри внимательном изучении этих объемно-пространственных схем можнообнаружитьмножестворазличныхещенеизвестныхкогнитивныхипсихосоциальных способностей. Многие ученые отмечали, что с точки зрениярешенияприкладныхпедагогическихзадачнаиболеепродуктивны89многофакторные теоретические модели (А.М.
Матюшкин, А.И. Савенков, К.Хеллер и др.).Разработанная нами первая часть (подструктура) педагогической моделиразвития социального интеллекта ребенка старшего дошкольного возраста, такжепредставлена в виде параллелепипеда. Каждая грань этого параллелепипедахарактеризует процессы развития социального интеллекта ребенка с трех сторон:первая грань содержит базовые составляющие социального интеллектаребенка (когнитивные, эмоциональные, поведенческие);вторая – основные образовательные области, виды деятельности старшихдошкольников, в которых социальный интеллект ребенка проявляется иформируетсявдошкольномобразовательномучреждении(игровая,познавательно-исследовательская, двигательная и др.);третья грань характеризует формы организации совместной деятельностидетей(совместно-индивидуальная,совместно-последовательная,совместно-взаимодействующая).Наша модель отличается от описанной выше теоретической модели А.И.Савенкова, тем, что мы, в соответствии с предметом нашего исследования(развитие социального интеллекта ребенка в условиях совместной деятельности),исключили индивидуальную деятельность ребенка и его совместную деятельностьсо взрослым.
В нашей модели представлены только три формы организациисовместной деятельности детей в процессе совместной деятельности различнойпредметной направленности (рис.2.7).90Рисунок 2.7 Подструктура педагогической моделиразвития социального интеллекта у старших дошкольниковв совместной деятельности различной предметной направленностиЗадача предложенной модели - служить источником для разработкиметодического инструментария решения задачи развития социального интеллектадошкольников в процессе совместной деятельности различной предметнойнаправленности.
Для понимания специфики действия механизмов совместнойдеятельности необходима классификация её возможных вариантов. В современнойпедагогической науке выделено и принято, как мы уже отметили, три основныхформыорганизациисовместнойдеятельности:совместно-индивидуальная;совместно-последовательная; совместно-взаимодействующая.Для того, чтобы воспользоваться данной схемой, достаточно выбрать одну изклеток и рассмотреть какие линии её образуют. Пересечение линий на трех граняхнашего параллелепипеда позволяет разрабатывать множество методическихрешений, как для диагностики, так и развития базовых составляющих социальногоинтеллекта ребенка старшего дошкольного возраста.91Возьмем для примера на первой грани нашего параллелепипеда в третьемсверху ряду клетку в крайнем левом столбце.
Она символизирует вид деятельности- «игровую», форму организации совместной деятельности – «совместноиндивидуальную», параметр социального интеллекта – «социальные знания».Следовательно, возникающая перед нами задача может быть сформулирована так:«как с помощью игровой деятельности (образовательная область - игра), используясовместно-индивидуальную форму организации развивать ребенка, обучая его«социальным знаниям - знаниям о людях, знаниям специальных правил,пониманию других людей».Эта задача для педагога является классической дивергентной, условие задачиодно, а вариантов решения бесконечное множество.
Примером одно из такихрешений может служить совместная игра на оценку поведения другого человека итренировку по определению уровня и преодолению детского эгоцентризма – «каквоспринимают одну и ту же ситуацию разные люди». С этой целью предлагаемдетям короткий неоконченный рассказ: «Алеша жил на 23-м этаже жилого дома.Однажды он нашел газету, которую его папа читал вчера. Алеша стал рвать газетуи бросать кусочки бумаги с балкона, вниз.
Бумажки красиво кружились ввоздушных потоках и падали на тротуар, на газон и даже на головы прохожих …Что бы ты сказал Алеше, если был: его другом? его мамой, возвращающейся измагазина? его дедушкой, гуляющим во дворе? полицейским, который идет поулице? его папой, возвращающимся с работы?». Каждый ребенок выполняет своюзадачу на знание нравственных норм и восприятие внешнего контроляповеденческих проявлений героя рассказа - Алеши.
Причем осуществляется это наосновесовместно-индивидуальноформыорганизациидеятельности.Индивидуальное высказывание каждого ребенка вносит свой вклад в содержаниесоздаваемого общего продукта – совместной социальной оценки рассказа оповедении мальчика Алеши.Возьмем грань параллелепипеда, где у нас обозначен вид деятельности «изобразительная». Задания по изобразительной деятельности, ориентированныена работу с детьми старшего дошкольного возраста, позволяющие развивать92практически все параметры социального интеллекта, в условиях различных форморганизации совместной деятельности представлены в исследованиях А.И.Савенкова, выполненного под руководством Т.С. Комаровой [63].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
