Диссертация (1168706), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Обегруппы факторов следует учитывать при построении процесса развитиясоциального интеллекта у детей.В наибольшей степени на развитие социального интеллекта в старшемдошкольном возрасте оказывают влияние факторы микросреды: семья, сверстники,образовательные организации, реализующие программы основного дошкольного идополнительного образования детей.
От выстраивания системы социальнопедагогического партнерства между семьями воспитанников и педагогамидошкольного образования зависит успешность процесса позитивной социализациидетей и воспитание у них гибких навыков социального поведения.Для оценки уровня развития социального интеллекта у детей старшегодошкольного возраста разработаны диагностические методики, анализ содержаниякоторых свидетельствует об их направленности в основном на выявлениекогнитивных параметров в структуре социального интеллекта и в меньшей степенина выявление эмоциональных и поведенческих проявлений.
Специалистысоветуют использовать комплекс методик для наиболее полных представлений обуровне социального развития ребенка.Основополагающим условием развития социального интеллекта у старшихдошкольников большинство ученых считает постоянное общение ребенка сосверстниками и взрослыми в разных видах и формах организации совместнойдеятельности различной предметной направленности (игровой, познавательной,художественной, музыкальной и др.).61ГЛАВА 2 СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОРРАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ПЕРИОДСТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1 Развитие социального интеллекта у старших дошкольников впроцессе совместной деятельности со взрослыми и сверстникамиПрактика совместной деятельности, реализуемая путем общения и активноговзаимодействия ребенка-дошкольника со взрослыми и сверстниками, являетсяглавным средством не только психосоциального, но и общего когнитивногоразвития его личности.
Совместная деятельность создает предпосылки дляформирования позитивной социализации, формирования основ коллективныхвзаимоотношений,лидерскихкачествразвитияребенка,коммуникативныхспособностей,совершенствованиястановлениясотрудничествадетей,преодоления, свойственного дошкольникам, эгоцентризма, выражаемого в первыхпопытках действовать в интересах других людей.
Совместная деятельность, поутверждению А.В. Запорожца, формирует у детей способность сочувствия кдругим людям, дает первый опыт переживания чужих нужд и потребностей каксвоих собственных [48].В трудах российских педагогов и детских психологов совместнаядеятельность детей дошкольного возраста традиционно рассматривается какведущий инструмент развития детских взаимоотношений, коммуникативныхспособностей.
Она традиционно выступает в качестве необходимого условиясовершенствования их социально-поведенческих проявлений и адаптации ксоциальным отношениям.Совместная деятельность детей старшего дошкольного возраста можетосуществляться как минимум в двух вариантах. Во-первых, это совместнаядеятельность ребенка со взрослым. Именно о таком варианте педагогическоговзаимодействия писала в свое время М. Монтессори, подчеркивая важность62специфики сотрудничества взрослого и ребенка, выраженного в её трудах фразой«…помоги мне сделать это самому» [83, с. 41].Несколько иначе трактовал вариант педагогического взаимодействияребенка со взрослым Л.С. Выготский, характеризуя свою идею о зонах актуальногои ближайшего развития. Обучение ведет за собой развитие, в том случае, когдавзрослый ориентируется на зону ближайшего развития ребенка, расширяя темсамым зону его актуального развития [28].
В дальнейшем эта линия исследованийбыла продолжена в разработке идей педагогики развивающихся общностей,ведущим принципом которой выступает сотрудничество детей и взрослых,создающее условия более продуктивного освоения ребенком новых поведенческихобразцов и формирования новых для него продуктивных, социальных действий.В качестве второго варианта совместной деятельности можно отметитьразличного рода взаимодействия детей со сверстниками и детьми разныхвозрастов. Виды и формы этого взаимодействия хорошо расклассифицированы иописаны в трудах многих исследователей, работавших в области социальной ипедагогической психологии, педагогики (Г.М.
Андреева, Л.И. Божович, Ф.Д.Горбов, А.И. Донцов, А.В. Журавлев, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, Б.Ф. Ломов,В.Я. Ляудис, Р.С. Немов, М.А. Новиков, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, К.К.Платонов, С.К. Рощин, В.В. Рубцов, а.И. Савенков, В.А. Соснин, Л.И. Уманский,А.С. Чернышев, В.Э. Чудновский, П.Н.
Шихирев и др.). Совместная деятельностьдетей привлекала внимание исследователей не сама по себе, её традиционнорассматривали как средство развития личности ребенка. Исследованиямэмоционально-психологических состояний участников совместной деятельностипосвятил свои работы А.Н. Лутошкин; групповое волевое усилие изучал Л.И.Акатов; характер совместного решения проблемных задач подростками исследовалА.М. Матюшкин и др. Кроме того, мотивацию групповой деятельности изучал Е.И.Тимощук; проблемы сотворчества исследовались: Д.В. Ушаковым, С.Ю.Степановым и А.В.
Растянниковым. Теория и методика коллективного творчествадошкольников разрабатывалась Т.С. Комаровой и А.И. Савенковым.В современных работах по педагогике и детской психологии совместнаядеятельностьрассматриваетсякакорганизованнаясистемаактивности63взаимодействующих индивидов. В число её главных отличительных признаковвключены:присутствие участников в одном пространстве и в одно время, создающеевозможностьнепосредственногоделовогоконтактамеждуними,предполагающего обмен действиями, информацией, продуктами деятельности;наличие у участников совместной деятельности единой цели, осознаниекаждым из участников представлений об едином результате;наличие руководителя в лице педагога, либо кого-то из участниковсовместной деятельности, возможно и распределение функций руководства междуучастниками;разделение функций в процессе реализации совместной деятельности междуучастниками, обусловленное содержанием деятельности, характером цели,особенностями средств и условий её достижения.Структура совместной деятельности может быть наглядно представленасхематически, например, так как на рисунке 2.1.СТРУКТУРА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИОБЩАЯ ЦЕЛЬСПЕЦИФИКАЦИЯ ЗАДАЧМОТИВЫ УЧАСТНИКОВПЛАНИРОВАНИЕПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙСОВМЕСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯРЕЗУЛЬТАТ И ЕГО ОЦЕНКАРисунок 2.1 Структура совместной деятельности детей64В соответствие с теорией деятельности, развиваемой в отечественной науке,структура совместной деятельности включает ряд составляющих: общие цели,спецификация задач, мотивы участников, планирование, принятие решений,совместные действия и оценка результатов (А.Н.
Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).Центральным компонентом структуры совместной деятельности является её цель.В качестве общей цели совместной деятельности обычно рассматриваетсяидеально представляемый общий результат, достичь которого стремитсягрупповой субъект деятельности, в нашем случае группа детей старшегодошкольного возраста. Не менее важным компонентом психологическойструктуры совместной деятельности является общий мотив, побуждающийучастников к участию в совместной деятельности.
При выполнении текущих задачсовместной деятельности рождаются совместные действия и продукт совместнойдеятельности. В общую структуру совместной деятельности входит также общийпедагогический результат, к которому приходят в итоге участники. Подчеркнем,что он (педагогический результат) не тождественен, полученному детьми продуктусовместной деятельности. Рефлексия каждого участника совместной деятельностиимеет место в ситуациях оценки полученного результата.Результатыисследованийпедагогическихвозможностейпроцессасовместной деятельности детей нашли широкое применение в научных работахадресованных образовательной практике (С.М.
Ахунджаровой. В.К. Дьяченко, И.Е.Емельяновой, С.И. Карповой, С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, З.В. Пархимович,А.И. Савенкова, Ф.А. Сохиной, Е. И. Тихеевой и др.), а также работах в областипедагогики сотворчества (С.Ю. Степанов, Л.И. Уманский и др.). Особенно широкоераспространениеполучилапроблематикаизучениясовместнойучебнойдеятельности (В.К. Дьяченко, В.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
