Диссертация (1168706), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Поэтому следующий элемент нашейтеоретической модели – образовательные области, виды детской деятельности,которыми обычно заняты старшие дошкольники в дошкольном образовательномучреждении. В тексте Федерального государственного образовательного стандартадошкольного образования (ФГОС ДО.
п. 2.7) они перечислены и представленоконкретное содержание основных образовательных областей, а соответственно ими определенное количество видов деятельности дошкольников.Предметная направленность содержания занятий по развитию социальногоинтеллекта зависит от возрастных, индивидуальных особенностей детей и того вкаких видах деятельности должны реализовываться задачи данного уровняобразования.СогласноФедеральногогосударственногообразовательногостандарта дошкольного образования Российской Федерации, дети в детском саду ив своей повседневной жизни занимаются следующими видами деятельности:игровой,коммуникативной,познавательно-исследовательской,самообслуживанием и элементарным бытовым трудом, конструированием изразличных материалов, изобразительной, музыкальной, двигательной, чтением.
Нарисунке 2.4 представлена схема, включающая перечень видов деятельностистарших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении. Опишемкратко особенности и возможности каждого вида деятельности старшихдошкольников в деле развития социального интеллекта ребенка.81Рисунок 2.4 Основные виды деятельности детейв детском саду и в повседневной жизниИгровая деятельность. Игра ведущий вид деятельности дошкольника, в игреформируются основные психические новообразования (Д.Б. Эльконин и др.).Игровая деятельность дошкольников включает сюжетно-ролевую игру, игру справилами и другие виды игр.
Важнейшими педагогическими задачами здесьвыступают: развитие игровой деятельности детей; формирование положительногоотношения к себе и окружающим; приобщение детей к элементарнымобщепринятым моральным и нравственным нормам, а также правиламвзаимоотношений со сверстниками и взрослыми.Коммуникативнаядеятельность.Развитияспособностейребенкакпостроению коммуникаций – одно их главных средств и одновременно одна изглавных задач развития социального интеллекта дошкольника. Содержательнокоммуникативная деятельность старших дошкольников включает в себя общениеи взаимодействие со взрослыми и сверстниками. В процессе коммуникативнойдеятельности решаются задачи развития свободного общения со взрослыми исверстниками, задачи развития всех компонентов устной речи детей в различных82видах деятельности.
Благодаря коммуникативной деятельности, происходитпрактическое овладение старшими дошкольниками нормами речи.Познавательно-исследовательскаяразвитиябазовыхкогнитивныхдеятельность.навыковГлавнымвыступаетсредствомпознавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. Она, в первую очередь,ориентирована на развитие исследовательского поведения и стимулирование ихпознавательных интересов детей. Познавательно-исследовательская деятельностьвключает в себя исследования ребенком объектов, событий и явленийокружающего мира, наблюдения и экспериментирование с ними.
В то же времяпознавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника направленана исследования ребенком особенностей социальных отношений людей. Основныезадачи познавательно-исследовательской деятельности детей: развитие у детейсенсорнойкультуры;познавательно-исследовательскойпродуктивной(конструктивной) деятельности; формирование элементарных математическихпредставлений; формирование целостной научной картины мира, изучениесоциальных отношений, путем целенаправленного расширения кругозора детей.Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Самообслуживание иэлементарный бытовой труд старших дошкольников ориентированы на решениетрадиционных задач трудового воспитания, развитие трудовой деятельности детей.Основные задачи: развитие у детей навыков самообслуживания, воспитаниеценностного отношения к результатам собственного труда и результатам трудадругих людей; формирование первичных представлений о профессиях и трудовойдеятельности взрослых, роли труда в обществе и жизни каждого человека.Конструирование из различных материалов.
Конструирование из различныхматериалов предполагает создание детьми конструкций из различных материалов:бумаги, пластилина, природных материалов. Особенно популярны в последниегоды различные модели детских конструкторов. Многие производители детскихигрушек и разработчики высокотехнологичных игр создают наборы для детскогоконструирования позволяющие работать как индивидуально, так и совместнонескольким детям. В ходе конструирования ребенок начинает решать первыедизайнерские задачи и учится работать совместно с другими детьми и взрослыми.83Изобразительнаядеятельность.Изобразительнаядеятельностьдетейстаршего дошкольного возраста – традиционно относится к числу самых любимыхдетских занятий. Она всегда выступала важным педагогическим средством.Изобразительная деятельность включает: рисование, лепку, аппликацию, созданиеколлажей и др.
Этот вид активности детей направлен на совершенствованиенавыков продуктивной деятельности детей, развитие детского творчества,приобщение детей к восприятию и пониманию произведений изобразительногоискусства. Изобразительная деятельность – важный фактор социального развитияребенка-дошкольника.Музыкальная деятельность. Музыкальная деятельность детей старшегодошкольного возраста включает: восприятие и понимание красоты и смысламузыкальных произведений, пение, освоение музыкально-ритмических движений,игры на детских музыкальных инструментах. Этот вид деятельности направлен напервичноеразвитиемузыкально-художественнойграмотностидетейиприобщение их к музыкальному искусству. Музыкальная деятельность, также какизобразительная и другие виды художественной деятельности, обращена кэмоциям и чувствам детей и ориентирована на их социальное развитие.Двигательная деятельность.
Интенсивная двигательная активность –витальная потребность любого здорового ребенка. Двигательная деятельность,прежде всего, направлена на овладение ребенком основными движениями. Важнаязадача психофизического развития ребенка - накопление и обогащениедвигательного опыта, формирование потребностей в двигательной активности ифизическом совершенствовании, а также развитие физических качеств.
На основефизической, двигательной активности выстраивается множество совместных,командных игр и мероприятий, позволяющих тренировать социальную сферуличности ребенка.Восприятие художественной литературы и фольклора (чтение). Требованиевладеть чтением не применимо к детям старшего дошкольного возраста, несмотряна это многие современные старшие дошкольники обучаются чтению за долго допоступления в школу. С самого раннего возраста деть любят, когда им читаютродители, бабушки, дедушки или другие взрослые. Задача чтения - формирование84у старших дошкольников начальных представлений о целостной картине мира,первичных представлений о литературе как виде искусства, развитие литературнойречи, приобщение к словесному творчеству, в том числе развитие художественноговосприятия литературных произведений и эстетического вкуса. Детские книги, какхудожественные, так и научно-популярные, содержат объемный, выверенный ввозрастном отношении материал о научной картине мира, нравственных нормах исоциальных правилах.Развитие социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста впроцессе совместной деятельности различной предметной направленностипредполагает определенную последовательность образовательной работы.
Всоответствии с логикой процесса развития социального интеллекта у старшихдошкольниковвыстраиваетсяобразовательнаяработавдошкольнойобразовательной организации.На основе теоретического анализа содержательных характеристик базовыхпараметров социального интеллекта, форм организации совместной деятельностисовместно-последовательная,(совместно-индивидуальная,совместно-взаимодействующая), содержания различных видов детской деятельности намибыла разработана педагогическая модель развития социального интеллекта устаршихдошкольниковвпроцессесовместнойдеятельностиразличнойпредметной направленности.Педагогическая модель развития социального интеллекта у детей старшегодошкольного возраста в процессе совместной деятельности различной предметнойнаправленности в условиях дошкольной образовательной организации включаетдве взаимосвязанные части (подструктуры):Первая часть (подструктура) - воспроизводит структурно-функциональныевзаимосвязи между основными компонентами развития социального интеллектастарших дошкольников в процессе совместной деятельности:- базовыми характеристиками социального интеллекта (когнитивные,эмоциональные, поведенческие);-формамиорганизациисовместнойдеятельности(совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая);85- видами деятельности старших дошкольников, в которых социальныйинтеллект ребенка проявляется и формируется в условиях дошкольнойобразовательнойорганизации(игровая,познавательно-исследовательская,изобразительная, музыкальная и др.).Основная функция этой части модели - служить источником для разработкипедагогами методического инструментария развития социального интеллекта устаршихдошкольниковвпроцессесовместнойдеятельностиразличнойпредметной направленности;Вторая часть (подструктура) модели - воспроизводит последовательныеэтапы образовательной работы по развитию социального интеллекта у старшихдошкольников в процессе совместной деятельности различной предметнойнаправленности в условиях дошкольной образовательной организации.Основная функция этой части модели – охарактеризовать основныенаправления деятельности педагога на каждом этапе образовательной работы поразвитию социального интеллекта у старших дошкольников в процессе совместнойдеятельности различной предметной направленности.Основными условием, способствующим реализации разработанной моделиразвития социального интеллекта у старших дошкольников в совместнойдеятельности различной предметной направленности, является профессиональноеруководство педагога, предусматривающее:- педагогически целесообразное комплектование состава каждой группыдетей, основной показатель – потенциальная готовность каждого ребенка ксотрудничеству с целью достижения максимального образовательного эффекта длякаждого из детей;- четкое распределение обязанностей на этапе планирования и активнойвзаимной помощи на последующих этапах выполнения работы;- создание игровых ситуаций взаимодействия в повседневной жизни детей вдошкольной образовательной организации.Педагогическая модель представлена на рисунке 2.5ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВоспроизведение структурно-функциональных взаимосвязей междукомпонентами развития социального интеллекта старших дошкольниковв разных формах организации совместной деятельностиВоспроизведение деятельности педагога на каждом этапе образовательнойработы по развитию социального интеллекта у старших дошкольников впроцессе совместной деятельностиОСНОВНАЯ ФУНКЦИЯ – предоставление педагогам возможностей дляразработки методического инструментария и методических решений в процессеобразовательной работы по развитию социального интеллекта у старшихдошкольников в совместной деятельности разной предметной направленностиI ЭТАП – ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
