Диссертация (1168706), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Правда, нельзя не заметить того, что большинствусовременных ученых приходится признать, что эти представления о детских играхскорее характерны для прежних времен – начала и второй половины ХХ века (Е.О.Смирнова и др.). У современных детей существенным образом изменилисьигрушки, а вместе с ними и детские игры, и их сюжеты. Ряд исследователейсчитают, что современные дети стали вообще реже играть и в индивидуальные, и вколлективные игры (театрализованные, сюжетно-ролевые игры с правилами и т.п.),56в частности, снизилась продолжительность детских игр, упростились сюжеты (Е.О.Смирнова и др.).Не соглашаясь с этими выводами, другие исследователи утверждают о том,что современные дети не стали играть меньше, существенно изменились лишь самидетские игры (А.И.
Савенков, П.В. Смирнова, О.В. Цаплина и др.). Изучениесвободной, нерегламентированной деятельности современных дошкольниковобнаруживает, что значительная часть детей (более 40%) в свободное времязанимаютсяизобразительнойдеятельностью,предметнымидействиямисигрушками, чаще с гаджетами (В.В.
Моторин, П.В. Смирнова и др.). Это не можетне сказываться на их социальном развитии и межличностном общении.В следованиях физиологов неоднократно отмечалось, что в онтогенезесоциальный интеллект развивается позднее, чем эмоциональная составляющаякоммуникативных навыков. В ситуациях общения с другими людьми вколлективных играх со сверстниками дети оказываются вовлеченными в реальныеспоры и даже конфликты. Они вынуждены искать возможности разрешенияспорных и конфликтных ситуаций, учатся прочитывать и понимать мысли, чувстваи мотивы своих сверстников и взрослых.Советские и российские исследователи О.Б.
Чесноков и Е.В. Субботскийпровели изучение социального интеллекта как адаптивной характеристикиличности, как варианта развивающегося детского творчества, проявляющегося сопределенной частотой. По мнению данных исследователей, социальныйинтеллект ребенка следует рассматривать какспособностиразбиратьсявчеловеческихвозможностьотношениях,становлениявситуацияхмежличностного общения, устанавливать образование причинно-следственнойсвязи между действиями отдельных лиц и отношений между людьми. Детскоевосприятие и понимание мотивов поведения и социальных действий других людейзависит от степени важности отношений к ним ребенка.Большинство маленьких детей дошкольного возраста, выстраивая отношенияс другими людьми, не нуждаются в развитом социальном интеллекте.
Происходитэто до тех пор, пока нет столкновения интересов ребенка с интересами другихлюдей. Ребенок формирует у себя эти паттерны поведения в будущем, когда будет57принят сверстниками и взрослыми как полноценный партнер по коммуникации.Можно рассматривать этот уровень социального развития, как первичную,наиболее простую форму проявления социального интеллекта. Постепенно,причем довольно быстро, дети начинают осознавать, что они могут не тольковыстраивать отношения со сверстниками и взрослыми, но и манипулировать ими.Примерно в возрасте трех-четырех лет, фиксируются приобретенныеребенком первичные формы социального интеллекта.
К трем годам детипостепенно овладевают способностью проектировать и предвосхищать события. Кчетырем годам начинают понимать, что они могут обманывать и быть обманутымисами. К шести годам и старше социальный интеллект ребенка выходит на новыйуровень развития и приобретает более близкий развитым формам характер.Старшие дошкольники, не имеющие патологий, как правило, уже хорошо владеютсоциальной функцией языка.
Они осознают, что язык отражает социальный статуслюдей, хорошо понимают, что и произносимые слова, их ритм и тональность, скоторой они произносятся, зависят от эмоциональной окрашенности отношений клюдям, к которым они обращены. Дети довольно быстро улавливают нюансы речии приспосабливаются к возникающим новым для себя социальным ролям (К. Рубини Л. Роза-Kреснон).В течение старшего дошкольного возрастного периода, социальноевосприятие ребенком коммуникаций со сверстниками и взрослыми становитсязначительно более целостным и строится на анализе коммуникаций и социальныхситуаций. Становление социального интеллекта происходит ежеминутно иперманентно в повседневной жизни.
Нарушения, возникшие по тем или инымпричинам, в развитии социального интеллекта в дошкольном детстве приводят вдальнейшем к агрессии, изоляции, и, как следствие, к непониманию сверстников, апорой и сложностям в общении со взрослыми.Таким образом, можно сделать вывод о том, что характеристики социальногоинтеллекта у детей дошкольного возраста проявляются в решении межличностныхпроблем, возможности выбора стратегии социального поведения, уменииприменять их в решении социальных проблем.
Главную роль играет самооценка,эмоции и внутренние установки ребенка. Социальный интеллект - это интеллект58индивида, который формируется в процессе социализации, под влияниемобстоятельств определенной социальной среды. Социальный интеллект какпсихологическое образование развиваетсяв процессе социализации привзаимодействии субъекта - объекта отношения.Выводы по первой главеПроблематика позитивной социализации, становления и социальногоразвития личности на разных возрастных этапах традиционно является предметомисследований педагогов, психологов, философов, социологов, культурологов вразных странах мира. В последние десятилетия особенно интенсивно изучаетсяодин из важнейших её аспектов - диагностика и развитие социального интеллекталичности ребенка. Эти научные изыскания в значительной мере стимулируютсяизменениями в культуре, где существенно вырос интерес к проблематикепрактическогоинтеллекта,егочастныхвидов(социальногоинтеллекта,эмоционального интеллекта) и прототипических форм (интуиция, мудрость и др.)Важность задачи развития социального интеллекта старших дошкольниковвозрастает в современных условиях в связи особенностями социальной ситуацииразвития, разобщенности современных детей, в значительной мере погруженных ввиртуальную реальность.
Важно, что социальный интеллект является действеннымпредиктором учебной и жизненной успешности.Характеристики социального интеллекта у детей дошкольного возрастапроявляются в решении межличностных проблем, возможности выбора стратегиисоциального поведения, умении применять их в решении социальных проблем.Главную роль играет самооценка, эмоции и внутренние установки ребенка.Социальный интеллект - это интеллект индивида, который формируется в процессесоциализации, под влиянием обстоятельств определенной социальной среды.Социальный интеллект как психологическое образование развивается в процессесоциализации при взаимодействии субъекта - объекта отношения.59Теоретический анализ зарубежных и отечественных научных источников попроблемеразвитиясоциальногоинтеллектапоказалотсутствиеединогоопределения данного феномена и диагностических методик его оценки. Несмотряна достаточно большое количество определений понятия «социальный интеллект»,представленных в зарубежных и отечественных исследованиях, среди ученыхпревалирует мнение, что социальный интеллект является самостоятельным видоминтеллекта, обеспечивает успешное включение человека в социум, в социальнуюжизнь общества, позволяя быстро адаптироваться к изменяющимся условиямсоциальной среды и эффективно взаимодействовать с окружающими людьми.Эволюция представлений о социальном интеллекте проявляется, начиная отего выделения как самостоятельного конструкта и предмета исследований, допоявления разнообразных теоретических подходов к его изучению (когнитивного,когнитивно-личностного,деятельностного,прикладного,компонентного,социологического и др.).Становление социального интеллекта в детском возрасте исследуется восновном в когнитивном и коммуникативном аспектах.
Согласно мнениюбольшинства специалистов, характеристики социального интеллекта у детейдошкольного возраста проявляются в способности понимать эмоциональныесостояния и мотивы своих поступков и поступков других людей, выделятьсущественные характеристики ситуации взаимодействия, находить способывыхода из конфликтной ситуации, выбирать стратегии социального поведения иуметь применять их в различных ситуациях.В научных исследованиях выявлена взаимосвязь социального интеллекта синтеллектуально-личностными особенностями ребенка и уровнем его общейсамооценки.
Произведены попытки развести близкие по смыслу понятия«социальныйинтеллект»и«социальнаякомпетентность».Вкачествеотличительной характеристики социальной компетентности отмечается умениеребенка выстраивать отношения с учетом не только собственных интересов, но иинтересов других людей, осознавать себя частью коллектива, общества, брать насебя ответственность и действовать, исходя из общих целей.60На развитие социального интеллекта в старшем дошкольном возрасте влияютдве группы мега-факторов: «внутриличностные» и «межличностные». К«внутриличностным» факторам относятся психофизические особенности ребенка(особенности когнитивного развития, темперамент, характер и др.), включающиепсихическиеновообразования,приобретенныеимвходесобственногосоциального опыта. «Межличностные» - более многообразны и включают в себявсе факторы образовательной среды (микро-, мезо-, мега- и макросреды).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
