Диссертация (1168706), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Автор отмечает часто проявляющуюся их«эмоциональную инфантильность» и «трудности в общении со сверстниками»[147, с.8].Многиесовременныеисследователи,предлагаютрассматриватьэмоциональный интеллект как часть, как элемент социального интеллекта [107].Эта проблема смыкается с задачей дифференциации социального интеллекта,отделения его от других относительно точно диагностируемых видов интеллекта(IQ; EQ и др.). Работа исследователей по дифференциации этих понятийосложнялась тем, что измерение и эмоционального интеллекта, и социального30интеллектатрадиционноосуществлялосьпреимущественноспомощьювербальных самоотчетов.
Это не могло устраивать ни исследователей, нипрактиков образования, поскольку было понятно, что кроме вербальных оценок итем более самооценок для адекватного представления об уровне социальногоинтеллекта личности необходима оценка его поведенческих проявлений.Исследователи С. Космитский и О.П. Джон [177] были одними из первых,кто попытался объединить «вербальный» и «невербальный» подходы кдиагностике и оценке социального интеллекта.
Разработанная авторами концепция,включала семь элементов, объединенных в две большие группы: «когнитивные» и«поведенческие» [177]. Таким образом С. Космитский и О.П. Джон стремилисьактуализировать идею о том, что социальный интеллект представляет неразрывноеединство «когнитивного» и «аффективного».Известный российский ученый Д.В. Ушаков предлагает существенноограничить понимание социального интеллекта как психического конструкта.«Социальный интеллект, - пишет Д.В.
Ушаков, - если мы понимаем его какинтеллект - это способность к познанию социальных явлений, которая составляетлишь один из компонентов социальных умений и компетентности, а неисчерпывает их» [125, с.18]. Такая трактовка понятия социальный интеллект,позволит, по мнению Д.В. Ушакова, отделить его от других видов интеллекта«…образуя вместе с ними способность к высшему виду познавательнойдеятельности – обобщенной и опосредованной» [125, с.18].К иным результатам пришли исследователи Р.И. Риггио, С.И.
Мэрфи иФ.Дж. Пироззоло [187]. Проводить тестирования на уровень социальногоинтеллекта, авторы предлагают по шести социальным навыкам: эмоциональнаявыразительность, эмоциональная чувствительность, эмоциональный контроль,социальная выразительность и социальный контроль. Они также в своей работеиспользовали тест на скрытые этические навыки (оценивались знания правильногоповедения в различных социальных ситуациях).
Проведенный Р.И. Риггио,С.И. Мэрфи и Ф.Дж. Пироззоло анализ показывает, что следует рассматриватьэмоциональный интеллект как часть интеллекта социального.31В число составляющих, характеризующих социальный интеллект личности,американский ученый Ф.С. Чапин ввел понятие «социальной интуиции» [164]. Оновошло практически во все существующие теоретические модели социальногоинтеллекта.В структуре общей оценки социального интеллекта и социальнойкомпетентности личности благодаря исследованиям Н. Кантор и Р. Харлоу [161].появился важный параметр – «социальное прогнозирование». Наши исследованиястепени проявления данной характеристики социального интеллекта старшихдошкольников показали, что дети этого возраста охотно рассуждают о своембудущем.
При всей кажущейся «несерьезности» данных суждений, нельзя незаметить того, как это важно для ребенка.В настоящее время исследования социального интеллекта, связанные собразовательными проблемами, разрабатываются в разных планах, постояннорасширяются и углубляются. Интенсивно ведутся работы, где социальныйинтеллект рассматривается в контексте культурно-обусловленного поведениячеловека (Erez & Earley (1993); Triandis (1994); Gelfand, Erez, & Aycan (2007).Исследователями из разных стран разработано несколько моделей оригинальногоаналога социального интеллекта – «культурного интеллекта». Важно, что созданыспециальные инструменты для его измерения: «шкала культурного интеллекта» (S.Ang, L.
Van Dyne, К. Коch, 2003). Особое внимание педагогов и общества в целом,в настоящее время, привлекает проблема буллинга – психологического насилия,агрессивного поведения детей и подростков. Ряд исследователей посвятилипроблемам связи проявлений социального интеллекта и детской агрессивностисвои работы (S. Pabian & H. Vandebosch, 2016).Неотъемлемым элементом социального интеллекта, по мнению рядаисследователей, следует считать эмпатию (F.S. Chapin -1967; R.
Rosenthal 1979;А.И. Савенков 2006 и др.). В то же время другие ученые предлагают рассматриватьэмпатию и социальный интеллект как разные понятия.В настоящее время в отечественной педагогике как учеными, так ипрактиками образования большое внимание уделяется вопросам роли социальногоинтеллекта как фактора, определяющего академическую и жизненную успешность32личности.Исследованиямсвязиэмоциональногоинтеллектаиучебнойуспешности одаренных математиков было посвящено исследование О.А.Айгуновой, воздействие социального интеллекта на учебную успешность, а такжепопулярность в среде сверстников изучалось в рядом зарубежных ученых [194].Проведенный нами анализ теоретических источников показывает, чточастные исследования идут очень интенсивно при этом базовые понятия:социальныйинтеллект(атакжеэмоциональныйинтеллект),социальнаякомпетентность, которыми с легкостью оперируют исследователи, понимаютсявесьма различно.
Естественно, что эти разночтения порождают множествосложностей в педагогических исследованиях и образовательной практике.Несмотря на это в современной педагогике, с опорой на предлагаемыетеоретические модели проводится работа по выявлению закономерностей, поразработке содержания, форм организации, методов, средств и методик,ориентированных на развитие социального интеллекта и становления социальнойкомпетентности личности в разные возрастные периоды, на разных уровняхобразования.По нашему мнению, вполне может быть принято допущение А.И. Савенкова,что эмоциональный интеллект можно рассматривать как компонент социальногоинтеллекта [107].
Автор считает, что социальный интеллект личности составляюттри группы описывающих его критериев: когнитивные, эмоциональные иповеденческие. Его модель структуры социального интеллекта представлена в видекуба. Грани куба характеризует социальный интеллект с трех сторон. Первая грань- базовые составляющие социального интеллекта, вторая и третья - поведенческиехарактеристики, в которых социальный интеллект проявляется и формируется.33Рисунок 1.1 Модель структуры социального интеллекта А.И. Савенкова[107, с.12].По утверждению автора, для решения прикладных задач (диагностики илиразвития социального интеллекта в образовательной среде) достаточно выбратьклетку на грани куба и определить её направленность.
Предложенная модельвполне может быть использована в практике разработки программ диагностики иразвития социального интеллекта детей разных возрастов, несмотря на своюнетрадиционность, она проста в использовании.Изучив значительную часть теоретических моделей социального интеллектаразных ученых, мы пришли к выводу, что, несмотря на все различия,представленных специалистами концепций, во всех из них неизбежно присутствуеттри параметра: понимание мотивов социального поведения и эмоций другихлюдей; адекватное выражение и регулирование собственных эмоций; управлениесвоими эмоциями и социальным поведением. Данные три блока параметровотмечаются практически всеми исследователями и достаточно четко могут бытьдиагностированы у детей старшего дошкольного возраста.
Из этого следует, чтоэти блоки характеристик следует считать базовыми составляющими социальногоинтеллекта ребенка («понимание ребенком мотивов социального поведения иэмоций других людей»; «адекватное выражение и регулирование ребенком34собственныхэмоций»;«управлениесвоимиэмоциямиисоциальнымповедением»). Комплекс этих блоков параметров выступает в качествеинструментального определения социального интеллекта ребенка.1.2 Педагогическая диагностика социального интеллекта у старшегодошкольникаКритерии, методы и методики оценки социального интеллекта интенсивноразрабатываются современными учеными разных стран мира, представляющихразличные научные школы (О.А. Айгунова, И.Н. Андреева, Р.
Бар-он, С.С. Белова,И.И. Ветрова, Х. Вайсбах, У. Дакс, С.И. Карпова, Д. Карузо, О.В. Лунева,Д.В. Люсин, Дж. Майер, В.В. Одинцова, Е.А. Орёл, Г. Орме, А.И. Савенков,Е.А. Сергиенко, П.В. Смирнова, Р. Стергнберг, П. Сэловей, Д.В. Ушаков, М. Холл,А.Г. Шмелев и др.). Результаты этих разработок находят широкое применение вприкладных исследованиях педагогов и психологов (О.А. Айгунова, С.И.
Карпова,В.А. Кривова, Н.С. Муродходжаева, Т.А. Павленко, Н.Б. Полковникова,А.И. Савенков, П.В. Смирнова, О.В. Цаплина и др.) и образовательной практике.Есть смысл рассматривать критерии, методы и методики диагностикиэмоционального и социального интеллекта как психологических конструктовпараллельно, поскольку базовые структурные элементы их теоретических моделейчасто дублируют друг друга. Теоретический анализ различных концепций ученых,разрабатывавших теоретические модели социального интеллекта, дает основаниеутверждать, что несмотря на разницу представлений и научных подходов, вбольшинстве из них присутствуют три блока параметров:понимание собственных эмоций и эмоций других людей;выражение и регулирование собственных эмоций;управление своими эмоциями и поведением.Несмотря на то, что некоторые авторы предлагают рассматривать другиепараметры социального интеллекта: «социальная память» (А.И.
Савенков и дрю);«понимание мотивов поведения других людей» (П. Сэловей, Дж. Майер,35Д.В. Люсин, Д.В. Ушаков и др.); «познание собственной личности» (Р. Бар-он идр.). Таким образом можно считать, что при диагностике социального интеллектастарших дошкольников можно ограничиться тремя вышеназванными блокамипараметров.Разработка диагностического инструментария имеет долгую историю.Американский психолог Г. Олпорт предлагал описывать социальный интеллект какособое умение правильно судить людей, прогнозировать их поведение иобеспечиватьадекватноеприспособлениевмежличностныхотношениях.Определяя набор психических характеристик, которые обеспечивают лучшеепонимание других людей, данный автор в частности отмечал, что в структурекачеств личности социальный интеллект выступает как отдельная способность[89].Особенно важно то, что при этом Г.
Олпорт подчеркивал то, что социальныйинтеллект имеет большее отношение к поведению, чем к оперированиюпонятиями. Интересно и то, что Г. Олпорт рассматривал социальный интеллект какособый социальный дар, обеспечивающий человеку «плавность в общении слюдьми».Результаты проведенного нами теоретического анализа убеждают в том, чтодиагностическийинструментарийдлякомплекснойоценкисоциальногоинтеллекта ребенка-дошкольника в образовании может быть классифицированследующим образом:методики вербальной диагностики (проективные методики, опросники,анкеты, самоотчеты и т.п.);методики невербальной диагностики (тесты, праксиметрические, методики ит.п.);методики оценки поведенческих проявлений социального интеллекта(экспертная оценка поведенческих особенностей на основе наблюдения, анализ иоценка решения проблемных ситуаций социального взаимодействия людей и др.).При этом также нельзя не отметить, что подавляющее большинство методикдиагностики социального интеллекта, разработанных учеными различных научныхшкол, ориентирована на работу с подростками, юношами и взрослыми.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
