Диссертация (1168706), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Изард, М. Леппер, О.Х.Маурер, А. Раппопорт, С.С. Томкинс и др.). Во всех теориях подчеркивается какочевидное, утверждение о том, что эмоции необходимы для выживания и24благополучия человека в социуме. Еще Ч. Дарвин, в своих работах, посвященныхэмоциям человека и животных, подчеркивая эволюционное значение эмоций,говорил о том, что их значение состоит в том, что они обеспечили человеку новыйтип мотивации, содействовали формированию новых поведенческих тенденций,позволили получить существенно большую вариативность социального поведения,необходимую для его позитивной социализации и успешной адаптации всоциальной среде (В.К.
Вилюнас, Ю.Д. Гипенрейтер, К.Э. Изард и др.).В работах педагогического плана систематически подчеркивалась мысль отом, что эмоциональная сфера в значительной степени обусловлена особенностямисоциального опыта личности, и в первую очередь опыта, приобретенного вмладенчестве и в раннем детстве (Т.В. Волосовец, Ю.Б.
Гипенрейтер,И.Е. Емельянова, М.Б. Зацепина, С.И. Карпова, С.А. Козлова, Т.С. Комарова,Н.С. Муродходжаева, Т.А. Павленко, Н.Г. Пантеллеева, Н.Б. Полковникова,А.И. Савенков, П.В. Смирнова, О.В. Цаплина и др.).Важным этапом в изучении социального интеллекта, применительно кпедагогике и образованию, стала опубликованная в 1983 году Г. Гарднером модельмножественности интеллекта. Данная разработка получила широкую известностьв среде педагогов исследователей и практиков образования.
Автором предложенатеоретическая конструкция, состоящая из относительно независимых друг от другавидов интеллекта, которые отвечают за высокие достижения личности в отдельныхобластях, в связи с этим Г. Гарднер предлагает выделять семь видов интеллекта:- «…лингвистический интеллект;- музыкальный интеллект;- логико-математический интеллект;- пространственный интеллект;- телесно-кинестетический интеллект;-личностныеинтеллекты:«внутреннеперсональный»и«внешнеперсональный» [31, с. 149-549].С рассматриваемой нами точки зрения особенно интересны два последнихвида интеллекта, в некоторых научных русскоязычных источниках их иногда еще25называют «внутриличностным» и «межличностным».
По мнению Г. Гарднера, всеэти виды интеллекта, представлены у каждого человека.Особенно важно, что Г. Гарднер подчеркивает важность их своеобразногосочетания в структуре психики определенного человека. Сходную с этимпредложением идею высказывал ранее советский ученый Б.М. Теплов, писавший окачественном сочетании различных способностей человека в структуре психики.Этокачественноесочетаниеразличныхвидовинтеллектаопределяетиндивидуальный характер потенциала личности и формирует индивидуальныйстиль взаимодействия личности с социальной средой.Как мы уже отметили, понятие социальный интеллект, в современнойпсихологии, а вслед за ней и в педагогике обычно обсуждается вместе с тесносвязаннойснейпроблематикойэмоциональногоинтеллекта.Понятие«эмоциональный интеллект» вошло в психологию значительно позже понятия«социальный интеллект», произошло это в 60-х годах ХХ века. Его появление,впервые было отмечено в работе М.
Белдока [156]. Впоследствии, понятиеэмоциональный интеллект постепенно заняло свое пространство в кругу проблем,широко обсуждаемых психологами и педагогами. В 1985 году была опубликованаработа У. Пэйна [191]; В 1988 году Р. Бар-Он ввел понятие – «эмоциональныйкоэффициент» (Emotional Quotient – «EQ»), по аналогии с IQ (Intelligence Quotient)В. Штерна, введенном еще в 1912 году.Какотмечаетсяспециалистами,ключевымсобытием,активноспособствовавшим широкому распространению проблематики эмоциональногоинтеллекта в среде психологов, а впоследствии и педагогов, стала публикация в 90х годах статьи П. Сэловея и Дж. Майера [185] (Ю.Д. Бабаева, В.С. Юркевич и др.).Широкий отклик профессиональные исследования социального интеллекта иэмоционального интеллекта вызвали в популярной педагогике и обыденнойпсихологии.
Тенденция активного заимствования и широкого распространения вобыденных представлениях понятий, изучаемых наукой, массовым сознаниемнаблюдается уже с начала ХХ века. Журналисты через средства массовойинформации стремительно делают достижения науки достоянием обывателя,благодаря чему научные понятия начинают жить своей жизнью в средствах26массовой информации и обыденных суждениях, нередко при этом обрастаянеподтвержденными фактами и легендами. Не избежали этого и рассматриваемыенамипонятия«социальныйинтеллект»и«эмоциональныйинтеллект».Значительное содействие продвижении изучения проблематики эмоционального исоциального видов интеллекта оказала работа журналиста, научного обозревателягазеты – «The New York Times» - Д.
Гоулмана, опубликовавшего научнопопулярную книгу - «Emotional Intelligence» [35].С конца прошлого века научной психологией активно разрабатываетсяпроблематикадиагностикииразвитияэмоциональногоинтеллекта,этиисследования оказали действенное влияние на разработку педагогических решенийэтих проблем в образовании. Так, в 1996 году израильский ученый Р. Бар-Онпубликует свой новый тест для оценки эмоционального интеллекта - «EmotionalQuotient Inventory». Предлагаемая методика содержит перечень вопросов длядиагностики эмоционального интеллекта и позволяет рассчитать его коэффициент.Тест Р.
Бар-она построен на разработанной им концепции и включает в себя всенекогнитивные характеристики личности, позволяющие человеку быть успешнымв разных социальных ситуациях. Р. Бар-Он выделяет пять блоков параметров,каждый из представленных блоков, характеризует навыки позволяющие человекубыть успешным в социальных отношениях:- «…познание собственной личности (осведомленность о собственныхэмоциях, уверенность в себе, самоуважение, самореализация, независимость);- навыки межличностного общения (межличностные взаимоотношения,социальная ответственность, сопереживание);- способность к адаптации (решение проблем, оценка реальности,приспособляемость);-управлениестрессовымиситуациями(устойчивостькстрессу,импульсивность, контроль);- преобладающее настроение (счастье, оптимизм)» [155].В ряде научных исследований идет разработка проблем близких к изучениюсоциального интеллекта и становлению социальной компетентности личностиребенка-дошкольника.
Она проводится при изучении особенностей развития27различных аспектов психосоциальной сферы личности. Примером такого решенияможет служить «социально-когнитивная модель», предложенная авторамиН.Р. Криком и К.А. Доджем. Данная теоретическая модель разрабатывалась дляоценки агрессивных состояний у детей. По замыслу авторов, их теоретическаямодель включает шесть этапов:- «…раскодирование социальных сигналов;- интерпретация раскодированных сигналов;- прояснение целей;- формирование потенциальных ответов;- оценка и выбор ответов;- реализация выбранных ответов» [162].Предложенная Н.Р. Криком и К.А. Доджем «социально-когнитивная модель»стала основанием для развития идеи становления социально-когнитивной сферыличности, разрабатываемой учеными Е.А. Лемеризом и У.Ф.
Арсенио, Педагогамиисследователями в частности отмечается, что выражение таких эмоций какфрустрация, гнев, страх, в большинстве случаев влияет на восприятие информации,а, следовательно, на обучение (Lemerise E.A. & Arsenio U.F., 2000).Разработка концепций, методик оценки и развития социального интеллектапродолжилась в начале XXI веке. К решению этих задач подключилисьспециалисты из разных стран и различных областей научного знания. Российскимии зарубежными учеными стали создаваться образовательные и тренинговыепрограммы (Ю.Д.
Бабаева, И.Н. Андреева, Р. Бар-он, Х. Вайсбах, Д. Карузо,У. Дакс, О.В. Лунева, Д.В. Люсин, Дж. Майер, Г. Олпорт, Г. Орме, К.В. Петридис,П. Сэловей, А.И. Савенков, Р. Стернберг, Д.В. Ушаков, В.С. Юркевич и др.), атакже педагогические модели развития эмоционального интеллекта, социальногоинтеллекта, социальной компетентности детей в современной образовательнойсреде в различных видах детской деятельности (О.А. Айгунова, С.А. Козлова,В.А. Кривова,Н.С. Муродходжаева,Т.А.
Павленко,З.В. Пархимович,Н.Б. Полковникова, А.И. Савенков, П.В. Смирнова, О.В. Цаплина и др.).Были проведены специальные исследования в области конструированиятеоретических моделей эмоционального интеллекта и социального интеллекта.28Например, Д.В. Люсин предлагает рассматривать эмоциональный интеллект как «…способности к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими» [79, с. 33].Он, следуя в фарватере идей Говарда Гарднера, выделяет два варианта егопроявлений:«внутриличностный»и«межличностный».Приэтомоба,представленных варианта, предполагают актуализацию различных когнитивныхпроцессов, социальных знаний, умений и навыков. Модель эмоциональногоинтеллекта Д.В. Люсина включает три компонента: «…когнитивные способности(скорость и точность переработки эмоциональной информации); представления обэмоциях (как о ценностях, как о важном источнике информации о себе самом и одругих людях и т.п.); особенности эмоциональности (эмоциональная устойчивость,эмоциональная чувствительность и т.п.) [79, с.
34].Задачидиагностикииразвитиясоциальногоинтеллектаребенка-дошкольника в настоящее время относятся к числу важнейших проблемсовременного образования в целом и дошкольного образования в частности.Важность развития социального интеллекта старших дошкольников возрастает всовременных условиях в связи особенностями социальной ситуации развития,разобщенности современных детей, в значительной мере погруженных ввиртуальную реальность. Важно и то, что высказанная еще Д. Векслером гипотезао том, что социальный интеллект является действенным предиктором учебной ижизненной успешности находит подтверждение в специальных исследованиях. Наоснове собственных эмпирических исследований и умозаключений, Дж. Майеротмечал, что эмоциональный интеллект является причиной экзистенциальнойуспешности личности лишь на 1-10 %, при этом другие ученые утверждают, чтоэта цифра может доходить до 25 % (А.И.
Савенков, В.С. Юркевич и др.).Социальный интеллект относится к числу видов практического интеллекта(Р. Стернберг и др.). В 90-е годы интерес к практическим формам интеллектазаметно возрос. Научные изыскания в этом направлении психологов и педагогов взначительной мере активизировались благодаря изменениями в культуре.Позитивным итогом этого является то, что интерес к исследованию проблемпрактического интеллекта существенно повысился и в контексте обсуждения егопроблематикизаметноактивизировалосьвниманиеисследователейк29неакадемическим проявлениям интеллекта в целом, в число которых входит исоциальный интеллект.В настоящее время исследования социального интеллекта, эмоциональногоинтеллекта,становлениясоциальнойкомпетентностиличностиидутвнаправлениях поиска решений сугубо прикладной проблематики.
Одно изнаиболее популярных направлений – изучение воздействия уровня развитиясоциального интеллекта на академическую и жизненную успешность личности.Американский ученый Р. Стернберг предложил трехкомпонентную «теориюинтеллекта», включающую в себя компоненты: «аналитические, творческие ипрактические» [119, с.93]. Р. Стернберг рассматривает интеллект, как основуакадемической и жизненной успешности личности.По мнению Р.
Стернберга: «Способность добиваться успеха зависит отумения человека аккумулировать свои сильные качества и корректировать иликомпенсироватьсвоислабостипосредствомравновесияаналитических,творческих практических способностей, чтобы можно было адаптироваться кокружающей среде, формировать или изменять ее» [119, с.93]. Данная проблема,безусловно, заслуживает особого рассмотрения, но выходит за пределы предметанашего исследования.В этом плане особый интерес представляют наблюдения российскогоисследователя В.С. Юркевич. Она, ссылаясь на свои исследования особенностейсоциального поведения одаренных детей, отмечает, что 95% детей даннойкатегориидемонстрирует«…серьезныетрудностивфункционированииэмоциональной сферы» [146, с. - 8].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
