Диссертация (1168706), страница 10

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

Авторами вводится понятие – «пластичности эго-контроля». На основесобственных исследований, Х. Блок и Дж. Блок пришли к выводу о том, что51наиболее успешным является переключение с более высокого к более низкомууровню контроля и наоборот. Обладающие высокой «пластичностью эгоконтроля» дети способны быть собранными в некоторых ситуациях, например, назанятиях в детском дошкольном образовательном учреждении и при этом онимогут демонстрировать неуравновешенность, спонтанность и повышеннуюэмоциональность в других ситуациях (играх, общении со сверстниками ивзрослыми и др.

Исследования данных авторов показали, что уровень развития«пластичности эго-контроля» ребенка определяется оценкой его эмоциональности,степенью эмпатийности и социальной отзывчивости.Уровень «эго-контроля» личности ребенка, как степень его пластичностиявляются относительно устойчивыми образованиями на протяжении дошкольногодетства. Исследование Дж. Х. Блок и Дж. Блок, в частности, показало, что когдаучаствовавшие в их экспериментах дети достигли возраста семи лет (четыре годаспустя после первоначального распределения по указанным группам) у них былизамечены некоторые поведенческие особенности. Дети, вошедшие в группу снедостаточным самоконтролем, были более энергичны, любопытны, непоседливы,спонтанны, по сравнению с детьми, имеющими высокий уровень самоконтроля.Они проявляли большую агрессивность и склонность к манипулированиюдругими.

Дети с высоким уровнем самоконтроля (отмеченным в 3-х летнемвозрасте) в семь лет были застенчивы и зажаты. Другие проявления высокого эгоконтроля зависели от уровня эго-пластичности ребенка. Высокий уровень эгоконтроля проявившейся у ребенка в 3-х летнем возрасте, в сочетании с высокойпластичностьюявляетсяхорошейосновойдляпрогнозахорошейадаптированности в возрасте 7-ми лет. Для таких детей характерен низкий уровеньтревожности и высокий уровень социализированности.Важным индикатором позитивной социализации личности является,развитое для своего возраста, просоциальное поведение ребенка. Под терминомпросоциальное поведение, в данном контексте понимаются относительностабильные, позитивные социальные действия ребенка: помощь другим, умениеделиться чем-либо, альтруизм, сочувствие, забота и т.п. В данном случае речь идето поведении, которое приносит пользу другим людям или обществу в целом.52Термин «просоциальное поведение» введен был социологами в качестве антонима«антисоциального поведения» в 80-егоды ХХ века (К.

Д. Бэтсон).Первые ростки просоциального поведения можно наблюдать уже умладенцев и, конечно, у 2-3-х летних детей. Существенно интенсифицируетсяпросоциальное поведение в период старшего дошкольного возраста. В этой связиважен вопрос о том, можно ли рассматривать просоциальность как интегративноеи относительно устойчивое личностное свойство. Исследования показывают, чтодети более склонные к коммуникациям и сотрудничеству, также оказываютсяболее щедры и отзывчивы по отношению к другим.

Было выявлено, чтодошкольники демонстрируют существенные связи между различными типамипросоциального поведения (Д. Баумринг, К. Д. Бэтсон, Н. Ньюкомб и др.).Лонгитюдные исследования просоциального поведения свидетельствуют отом, что такого рода поведенческие стратегии довольно устойчивы в процессеразвития личности. Коэффициенты корреляции между просоциальным поведениемв двухлетнем возрасте и просоциальным поведением 5-6 лет спустя, носятстатистически значимый характер (Д. Баумринг). Вариативность просоциальногоповедения ребенка в значительной мере зависит от особенностей культуры. Дети,выросшие в условиях, где уклад жизни основан на сотрудничестве ивзаимопомощи членов семьи и в целом членов общества, более ориентированы насотрудничество.

Ребенок выросший в обществе, построенном на конкуренции,будет социализироваться иначе.Кроме культурно-образовательных традиций, важным фактором развитияпросоциального поведения является личностный характер и индивидуальныйуровень эмпатии личности. Индивидуальные различия в уровнях и степеняхразвитости этой важной составляющей социального интеллекта проявляются ссамого раннего детства и как показывают исследования, оказываются довольноустойчивыми. Например, одни дети, наблюдая плачущего ребенка, сами начинаютплакать, другие реагируют более спокойно и рационально.

В процессе развитиясвязь между эмпатией и характером просоциального поведения становится всеболее тесной (Н.П. Аникеева и др.).53С педагогической точки зрения, при решении задач теории и методикивоспитания важно, что опыт проигрывания чужой роли (например, в ходе сюжетноролевых игр, либо театрализованной деятельности детей в дошкольнойобразовательной организации) способствует повышению уровня эмпатии (Т.С.Комарова, А.И. Савенков и др.).

Это также было обнаружено при наблюдениях задетьми, участвовавшими в разыгрывании различных ролей и теми, кто не имелтакого опыта (Р. Дж. Янотти и др.).Важным фактором развития эмпатии является надежная привязанность.Младенцы, имевшие надежную привязанность к матери, в более старших возрастахдемонстрировалибольшуюозабоченностьплохимнастроением,взаимодействовавших с ними взрослых, проявляли больше сочувствия поотношению к сверстникам (Н. Ньюкомб и др.). В воспитании просоциальногоповедения взрослые как правило используют методы: обучения на собственномпримере, рассуждение, прямое указание и возложение на ребенка ответственности.Исследования отечественных и зарубежных ученых выявили особуюзначимость микросреды ребенка для развития социальных способностей (Х.Х.Басс, Р.

Бар-Он, Т.В. Волосовец, Дж. Голдсмит, К. Додж, И.Е. Емельянова, М.Б.Зацепина, И.Е. Емельянова, Дж. Каган, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, Дж. Кэмпос,Т.А. Павленко, Н.Б. Полковникова, С. Резник, Р. Пломин, А.И. Савенков, П.В.Смирнова, Н. Снидман О.В. Цаплина и др.). Одним из ведущих факторовсоциализации ребенка в этой связи выступает семья.

Социальный опыт ребенка,полученный им в общении со взрослым, является важнейшим условием развитияего социального интеллекта и становления социальной компетентности ребенка. Впервую очередь через общение со взрослым ребенок получает знания о людях,правилах поведения. У него формируется представление о собственном «образе«Я».В этой связи становится принципиально важным то, как взрослый настроенпо отношению к ребенку. Насколько в общении с ним взрослый проявляет живойинтерес к достижениям и насколько заинтересованно готов к переживанию ипреодолению неудач (С.И.

Карпова, В.А. Кривова, С.А. Козлова, А.И. Савенков идр.). Положительное эмоциональное отношение к ребенку, поощрение его54самостоятельности, принятие личности ребенка в сочетании с разумнойтребовательностью к нему, отсутствие чрезмерных наказаний – важнейшиеусловия социального развития детской личности (А. Адлер, А.Я. Варга, А.И.Захаров К. Роджерс и др.).Эффективность условий развития эмоциональной сферы личности исоциального интеллекта дошкольников в значительной мере обусловлена тем, чтов экологической психологии (Ю.

Бронфенбренер и др.) и социальной педагогике(А.В. Мудрик и др.) именуется «мезосредой». В условиях мезосреды, поутверждению классиков педагогической науки, происходит взаимодействие междумикро-средовыми факторами. От того насколько слажено или противоречивовыстроено взаимодействие между семьей, предпочтениями, принятыми в средесверстников и требованиями образовательного учреждения, зависит уровеньсоциаольного развития личности.Исследователь А.И. Усова подчеркивает, что в период дошкольного детствауребенкавозникает,активноразвиваетсяиформируетсяинтересквзаимодействию со сверстниками и взрослыми, актуализируется потребность ввыстраивании социальных отношений. На этой основе складываются спонтанно иразвиваются профессионально, под руководством взрослых, различного родаварианты совместной деятельности. Сверстники, входящие в состав группыдетского сада, в дошкольном образовательном учреждении становится первымзначимым, действенным компонентом личностной микросреды ребенка.Традиционно считалось и считается по сей день, выявленное в специальныхисследованиях утверждение, что важным фактором развития социальногоинтеллекта ребенка является игра и игрушка (Ю.В.

Акимова, С.А. Козлова, О.А.Ключко, А.И. Савенков, Е.О. Смирнова, П.В. Смирнова, О.В. Цаплина и др.). Игратрадиционно относится к числу универсальных развивающих видов деятельностидетей-дошкольников. В играх старших дошкольников происходит развитиеосновных психических новообразований (Д.Б. Эльконин и др.), совершенствуютсяумения и навыки взаимодействия со сверстниками, формируются первые навыкисовместной деятельности. «Особенностью игровой деятельности детей, - писалЛ.С.

Выготский, - является способность действовать в познавательной, т.е. в55мысленной, а не всегда видимой ситуации» [28]. В игре психикой ребенкаосуществляется поэтапный переход действий в умственный план, у детей начинаетразвиваться произвольное внимание и произвольная память.Преимущественночерезигрустаршийдошкольникзнакомитсясособенностями поведения других людей, взаимоотношений между людьми,приобретает основные навыки общения, развивает социальные способностинеобходимые для установления контакта со сверстниками. В играх интенсивноэксплуатируется, а потому и активно развивается способность к эмпатии,формируются первые аффилятивные связи. Имеется в виду относительно прочносформированная потребность ребенка в создании теплых, доверительных,позитивно эмоционально окрашенных отношений со сверстниками и взрослыми. Всовместной игре со сверстниками у дошкольника возникают такие важныепсихологические новообразования, как ориентация на окружающих, умениепреодолевать эгоцентризм, путем оценивания своих поступков и игровыхдействий.

Формируются базовые механизмы культуры социального поведения,такие как: контроль и самоконтроль своих эмоциональных и поведенческихреакций, оценка и самооценка своих действий в коллективе сверстников.Следование условиям игры с необходимостью требуют от ребенка учета исоблюденияспециальныхправил,сосредоточениянаотношенияхикоммуникациях с другими детьми и предметах, включенных в игровую ситуацию.Это обычно оговаривается в начале игры путем выяснения и принятия содержанияразыгрываемых сюжетов. Возникающая и реализующаяся в игре потребность вобщении, в эмоциональном контакте, вынуждает ребенка к целенаправленномусоциальному взаимодействию.

Характеристики

Список файлов диссертации