Диссертация (1168706), страница 9

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

А. Бандура отмечает, что,несмотря на то, что все три элемента активно взаимодействуют, в определенныемоменты жизни какой-то из них может приобрести больший, по сравнению сдругими, вес и стать доминирующим.Важным представляется подчеркнутое А. Бандурой утверждение, чточеловеческое поведение регулируется далеко не только извне, оно в значительноймере является и саморегулируемым.

Одним из важных следствий, приобретаемыхлюдьми из прямого или замещающего опыта, являются стандарты поведения. Посвоей сути - это имплицитные модели. Они, будучи однажды сформированы иинтерриоризированы в сознании и подсознании как поведенческие стандартыстановятся базой для самооценки личности.Проводя эксперименты с детьми А. Бандура совместно с М. Куперсомобнаружили,чтодети-дошкольники,которымпредъявлялисьмодели,устанавливающие высокие поведенческие стандарты, одобряли свои действиятолько в случае их превосходного выполнения, и напротив, дети, которымпоказывали модели, вознаграждающие себя за малые достижения, также поощрялисебя за минимальные успехи. Важным выводом их исследований является то, чтовнутреннееподкрепление,обеспечиваемоеиндивидуальнымистандартамиповедения, оказывает большее влияние, чем поведение извне.

При этом еслистандартывыполнениядеятельностичеловекомоченьвысоки(обычноопределяется как перфекционизм), они могут стать источником серьезных личныхпереживаний и даже неврозов.Одной из ключевых задач детского развития, решаемых в условиях действияобразовательной среды, выступает формирование самосознания личности ребенка.47Ребенок дошкольного возраста, набирая опыт взаимодействия с другими людьми вокружающей его социальной среде, должен постепенно сам найти ответы навопросы о том, кем он является, и какое место занимает в обществе. Постепенноеосознаниесобственнойиндивидуальности,становлениепервыхростковидентичности и вместе с тем, понимание своего места среди других людей, делаютдошкольника полноправным и адекватным участником социальных отношений.Одним из первых ученых, выделивших два фундаментальных компонентасамосознания или самости, был У. Джемс.

Он расклассифицировал самость на двакомпонента: «Моё» и «Я». К «Моё» относится все, что человек может назватьсвоим. Сюда входит все от способностей и личностных характеристик, доматериальной собственности. В свою очередь, «Я» - это познающий субъект. «Я»призвано осознавать собственную сущность. Изучение процесса формированиясамосознания охватывает оба аспекта самости – и «Я», и «Моё».Методы воспитания и развития самосознания в значительной мере зависят отнационально-культурных факторов: этнической ментальности, особенностей,предпочтений и традиций.

Так в европейских, американских и в значительной мерероссийскихкультурно-образовательныхтрадицияхпринятосуважениемотноситься к самобытности, уникальности человека как личности. В детях с самыхраннихлеткультивируетсясамостоятельность,целеустремленность.Импредоставляют значительную свободу мыслей и действий.

Детям стараютсявыделить отдельную комнату, им покупают множество игрушек и др. Детей сдошкольноговозраставовлекаютвсистемуконкурсов,соревнований,культивируя, тем самым, дух соревновательности и соперничества.Существуют и прямо противоположные культурные и образовательныетрадиции, где больше всего ценится понимание себя, как части какого-либо целого(этнической общности, семьи, группы и др.). В таких традициях обычно особозначимым является расстановка важности адекватного понимания социальногоконтекста и социальных ролей, четкого представления о своем месте в этихсоциальных структурах. Социальный контекст таких культур задает другие,причем относительно жесткие рамки для эмоциональных и поведенческихпроявлений.48Ребенок еще до достижения двухлетнего возраста способен составитьпредставление о самом себе (Е.А.

Сергиенко и др.). С возрастом суждения о себестановятся все более полными, вырастая в относительно адекватные представленияо себе, о своих способностях, возможностях и особенностях, называющихся «Яконцепцией». «Я-концепция» обычно рассматривается в профессиональнойлитературе, как итог опросов и самоотчетов детей о самих себе и своих отличияхот других людей. Такими методами можно выявить качества, которые сам ребеноксчитает наиболее ценными и важными. При анализе и интерпретации результатовдобытых при помощи подобных методов исследования, следует постоянно иметь ввиду, что для составления более полной картины морального сознания личностиребенка следует оценивать еще поведенческие и мотивационные проявления.Для, безусловно, важного с точки зрения теории и методики воспитательнойработы, изучения установок личности на себя, исследователями М.

Куном и М.Макпартлендом была создана специальная диагностическая методика, получившаямножество наименований («тест установок личности на себя»; «тест 20-тивысказываний»; «тест 20-ти утверждений на самоотношение»; «тест-опросник –«Кто я?» и т.п.). Методика широко используется в современных условиях длякоррекции результатов воспитательной работы, выявления содержательныххарактеристик идентичности личности.С детьми младшего возраста (по классификации ЮНЕСКО - «ребенокмладшего возраста» – ребенок от 0 до 10 лет) подобные методики вмодифицированном виде также широко используются. В результате такого родаизысканий выявилось, что дети до семилетнего возраста чаще склонныхарактеризовать себя через описание своих физических качеств (рост, цвет волос ит.п.) и любимые занятия (играть в кубики, куклы, мяч и др.).

Они редкохарактеризуют собственные умения (читать, считать и др.), редко говорят о своихэмоциональных переживаниях. Постепенно, ближе к периоду среднего детства,дети, давая себе характеристики, переходят к более абстрактным утверждениям.Так постепенно, осознавая неповторимость своих чувств и эмоций, дети начинаютпонимать, что они во многом не похожи на других (С.А. Козлова, В.С. Мухина идр.).49В процессе познания ребенком собственного «Я», происходит неявная,имплицитная оценка своих личностных качеств.

Если «Я-концепция» может бытьограничена простым описанием представлений о самом себе, то самооценкапредполагает вынесение по их поводу оценочных суждений (Р. Берне, Л.В.Бороздина, Э.Л. Носенко и др.). При диагностике самооценки в исследованиях ипрактике воспитательной работы обычно возникают большие сложности. Так,например, замечено, что ребенок дошкольного возраста, как правило, не желаетпризнавать наличие у себя негативных качеств (В.С. Мухина и др.). Для детейхарактерно общее ощущение собственной ценности, при этом самооценка неподвержена вариациям в зависимости от вида деятельности.

Ребенок-дошкольниккак правило еще не способен отделять оценку собственной личности от оценки завыполненную им какую-либо работу. Поэтому для того, чтобы общую самооценкуребенка, сделать более, позитивной родителям и педагогам следует акцентироватьвнимание ребенка на том, в чем он действительно силен (С.А.

Козлова, А.И.Савенков и др.).Важным условием позитивной социализации личности ребенка являетсяосвоение им культурных правил, социально принятых норм и их соблюдения.Способность контролировать и регулировать свое поведение на основе принятых вкультуре правил и норм, принимая при этом во внимание чувства, интересы,потребности других людей – важная черта любого воспитанного человека. Однимиз показателей высокого уровня развития самоконтроля является готовность испособность ребенка отсрочить выполнение желания, для того, чтобы вдальнейшем получить нечто более ценное.Существует ряд методов и приемов, позволяющих повысить уровеньвнутреннего когнитивного контроля ребенка, а, следовательно, и его способностьоткладывать сиюминутные желания.

Пять таких способов предложены известнымученым Н. Ньюкомб:«…обучать детей умению отвлекаться от привлекательных качествжелаемого объекта;методика тренировки самоконтроля, построенная на том, что даже маленькиедети могут использовать самоинструкции;50научиться контролировать своё внимание;позитивная оценка (в специальных экспериментах было замечено, что дажеданная авансом позитивная оценка (например, достаточно ребенка назватьответственным, терпеливым и т.п.) повышает способность отсрочить желаемое (И.Дж.

Тонер, И.П. Мооре и Б.А. Иммос);«подражание человеку, откладывающему удовольствие» (А. Бандура и У.Мишель) «агенты социализации» (по А. Бандуре – это педагоги, родители и др.)могут успешно развивать в ребенке способность отсрочивать удовлетворениежеланий для достижения более ценных результатов, путем обучения ребенкаспособам когнитивного регулирования социального поведения или выступая вкачестве образцов для подражания».Исследователи Дж. Х. Блок и Дж. Блок ввели понятие – «эго-контроль». Имибыло экспериментально доказано, что слишком высокий и слишком низкийсамоконтроль могут иметь дезадаптивный характер и приводят к сложностям всоциальном поведении.

Так трехлетние дети, отнесенные исследователями кгруппе сверхконтролирующих, демонстрировали устойчивую тенденцию кнерешительности, конформности, немотивированному откладыванию полученияжелаемого. Они оказывались более пассивны в незнакомой ситуации, но при этомдемонстрировалииположительныекачества:настойчивость,склонностьпланировать свои действия. Кроме того, во взаимодействии с другими эти дети непроявляли бурных эмоций, они, как правило, имели узкий круг стабильныхинтересовивыражалисвоипотребностивкосвеннойформе.Дети,квалифицируемые как недостаточно себя контролирующие, напротив, былинепослушны, экспрессивны, спонтанны и любопытны.

В то же время онидемонстрировали не способность к сосредоточению и отсрочиванию удовольствия.Эти наблюдения говорят о том, что крайние варианты – и «чрезмерный», и«недостаточный» эго-контроль следует рассматривать как нежелательные.Другую, любопытную с точки зрения позитивной социализации личностиребенка в образовании, характеристику выявили исследователи Дж. Х. Блок и Дж.Блок.

Характеристики

Список файлов диссертации