Диссертация (1168706), страница 4
Текст из файла (страница 4)
По существу, созданныйТ. Хант тест, являлся анкетой, направленной на диагностику уровней развития20социального интеллекта. Методика, предложенная Т. Хант, включает задания,оценивающие критические решения, принятые испытуемым в различныхситуациях социального взаимодействия. Задания теста позволяли определятьпсихическое состояние человека, могли также оценивать социальную память (наимена и лица), определять человеческое поведение и оценивать чувство юмора.Опыт использования этого теста в нашей стране не описан. Несмотря на широкоераспространение этой методики в других странах, попытки измерения социальногоинтеллекта с его помощью, особых достижений исследователям не принесли, апотому видимо тест Т.
Хант не получил широкого распространения (R. Thorndike,S. Stern и др.).Специалисты по обучению и детскому развитию: педагоги, педологи ипсихологи начала ХХ века много внимания уделяли изучению классического,абстрактного интеллекта, поскольку в то время понятие «социальный интеллект»не получило широкого распространения, в комплексе с ним нередко рассматривалисоциально психологические характеристики личности (П.П.
Блонский, Д. Векслер,Э. Клапаред, А.Ф. Лазурский, Э. Мейман, Д. Фребес, В. Штерн, В.М.Экземплярский и др.). Например, известный советский специалист в областидетской одаренности В.М. Экземплярский, не ограничил, как многие егосовременники, комплексное представление о потенциале личности только оценкойклассического интеллекта. Предлагаемый им подход предполагал расширение полязрения педагога, путем включения систему оценки потенциала личности, кромекогнитивных факторов, еще и эмоционально-волевой сферы. Несмотря на этоможно сказать, что в свое время В.М. Экземплярский не был услышан.Специалистами, изучавшими проблематику потенциала личности (интеллект,креативность и др.), этот подход будет воспринят лишь в конце ХХ века, когдаполноценно войдет в научный обиход понятие социальный интеллект.Другой известный специалист в области изучения интеллектуальногопотенциала личности Г.Ю. Айзенк включал социальный интеллект в структуруобщих когнитивных способностей, выделяя три его разновидности:21«…биологическийинтеллект,возникающийнаосновенейрофизиологических и биохимических факторов, он непосредственно связан сдеятельностью коры больших полушарий;психометрический интеллект, измеряемый тестами интеллекта и зависящийкак от биологического интеллекта, так и от социокультурных факторов;социальныйспособности,интеллект,проявляющиесяпредставляющийсобойинтеллектуальныевжизни.Онповседневнойзависитотпсихометрического интеллекта, а также от личностных особенностей, обучения исоциально экономического статуса» [5, с.-113].Известный американский психолог и педагог Д.
Векслер, являющийсяавтором одного из самых популярных, широко применяемых тестов интеллекта(прежде всего, имеется ввиду – «шкала интеллекта Векслера для детейдошкольного и младшего школьного возраста - «WPPS», 1967 г.), предлагалрассматриватьинтеллекткакобщуюспособностьчеловекадействоватьцеленаправленно, рационально мыслить (D.
Wechsier, 1939). В 1939 году онопубликовал свою работу, в которой способности человека были поделены на«интеллектуальные» и «неинтеллектуальные». В число неинтеллектуальных у Д.Векслера вошло все, что еще со времен Аристотеля относилось к аффективнойсфере: личностные, социальные и др. Несмотря на то, что к разработкепроблематики неинтеллектуальных способностей (социального интеллекта) Д.Векслер относился скептически, с его именем историки науки связывают гипотезуотом,чтоэтинеинтеллектуальныеспособностиявляютсяключевымипредикторами жизненного успеха человека.Принципиальную важность эмоций в целом и социальных эмоций частностив социальном взаимодействии ребенка со сверстниками и взрослыми отмечали вразные годы многие известные ученые (Л.С. Выготский, К.Э.
Изард, С.С. Томкинси др.). Определяя в значительной мере успешность взаимодействия ребенка сокружающими, эмоции служат гарантом успешности его социального развития ислужат фундаментом становления позитивной социализации. Особенностиэмоциональной сферы личности ребенка оказывают влияние не только наформирование личностных черт, но также весьма существенно детерминируют22процесс общего когнитивного развития (Э. Клапаред, Ж. Пиаже, А.Ф.
Лазурский,В. Штерн, В.М. Экземплярский и др.).Одной из важных характеристик социального интеллекта являетсядоминирующее эмоциональное состояние и настроение. Детский психолог С.С.Томпкинс отмечал, что, если ребенок постоянно находится в состоянии плохогонастроения, если он часто выглядит расстроенным, от него не стоит ожидатьактивного стремления к исследованию социальной среды и окружающейобстановки, как это характерно для его позитивно настроенного сверстника, сдоминирующим хорошим настроением. Примечательно, что открытый И.П.Павловым исследовательский рефлекс, служащий биологической основойисследовательского поведения ребенка, С.С.
Томкинс также относил к числуэмоций.В целом можно отметить, что первой половине ХХ века проблемасоциального интеллекта привлекала внимание исследователей, но не относилась кчислуприоритетных.Приэтомсторонникиразличныхнаучныхшколразрабатывали различные подходы к его изучению и вкладывали в понятиесоциальный интеллект разный смысл (F. Moss F. & T. Hunt, 1927; R. Strang, 1930;P.E. Vernon, 1933; J. Wedeck, 1947).Заметным событием в деле становления современных представлений осоциальном интеллекте, особенностях его оценки и развития в специальныхисследованиях стала теоретическая разработка «структуры интеллекта» Дж.Гилфорда[34].Дж.Гилфордоднимизпервыхпредложилобъемно-пространственную схему, как оригинальную графическую метафору для описанияинтеллекта человека, в которой он отвел особое место социальному интеллекту.Популярность модели Дж.
Гилфорда в среде педагогов и детских психологовнашей страны обусловлена не только тем, что она была опубликована на русскомязыке, но в первую очередь тем, что она является открытой системой. С еёпомощью много лет идет конструирование методических решений длядиагностики и развития различных сторон интеллекта.Известный российский ученый М.А. Холодная, в самом конце ХХ века всвоей работе, посвященной психологии интеллекта, отметила, что в современной23психологии к понятию «человек переживающий» интерес гораздо больше, чем кпонятию «человек размышляющий» [132]. Говоря условно можно утверждать, чтодо конца 80-х годов ХХ века лучшие силы специалистов были направлены наизучение когнитивной сферы личности, и лишь в 90-е годы исследователи сталиотмечать, что психология эмоций и социальных взаимодействий как наука едвадостигла своего «совершеннолетия» (В.К.
Вилюнас, Ю.Д. Гипенрейтер и др.).Взгляды специалистов на возникновение и значение социальных эмоций,традиционно различались. Одни исследователи даже придерживались мнения отом, что в рамках науки о поведении – бихевиоризма, можно обойтись без понятия«эмоция» (К. Даффи, Г.
Линдслей и др.). Поведенческие проблемы, с точки зренияданного подхода (бихевиоризма) значительно проще объяснять с помощьюпонятий «активация» или «возбуждение». Эти явления относятся к числу явнонаблюдаемых, а потому поддаются объективной, строгой фиксации, и,следовательно, и не столь аморфны, как традиционные способы оценки интеллектаили эмоциональной сферы личности, принятые в классической науке.Другие ученые в противоположность этим взглядам (С.С. Томпкинс,К.Э. Изард и др.) настаивали на том, что эмоции образуют основу первичноймотивационной системы человека. Часть ученых склонна была рассматриватьэмоции как ситуативные, кратковременные, преходящие состояния. В тоже времядругие ученые придерживались убеждения о том, эмоции постоянные иотносительно устойчивые психические образования, сопровождающие всеповеденческие акты, делая их зависимыми от аффективных реакций человека(Р.
Бар-Он, О.Н. Лунева, Дж. Майер, А.И. Савенков, П. Сэловей и др.).Отдельно стоят работы, в которых странным образом утверждается, чтоэмоции разрушают и дезорганизуют поведение человека, что они являютсяосновным источником психосоматических расстройств (A. Lazarus, D. Young идр.). Одновременно с ними другая группа специалистов склонна полагать, что всевыглядит совершенно иначе. По их мнению, эмоции постоянно играют большуюроль в течении мотивационных процессов личности. (К.Э.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
