Диссертация (1168706), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Выявить основные теоретические подходы к изучению процесса развитиясоциального интеллекта ребенка.2. Разработать методику педагогической диагностики уровней развитиясоциального интеллекта у старших дошкольников.3. Выявить основные факторы развития социального интеллекта ребенкастаршего дошкольного возраста в современной образовательной среде.4. Раскрыть образовательный потенциал совместной деятельности старшихдошкольников для развития социального интеллекта.5. Разработать педагогическую модель развития социального интеллекта удетей старшего дошкольного возраста в процессе совместной деятельностиразличной предметной направленности.6. Эмпирически проверить эффективность реализации педагогическоймодели развития социального интеллекта у старших дошкольников в процессесовместной деятельности различной предметной направленности.Методологическая основа исследования:- положения деятельностного подхода в образовании (Б.Г.
Ананьев,П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.А. Караковский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова,В.А. Петровский,С.Л. Рубинштейн,Н.Л. Селиванова,В.А. Сластенин,Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Юдин и др.);-положения(Ш.А. Амонашвили,личностно-ориентированногоЕ.В. Бондаревская,подходаИ.А. Зимняя,Н.Г. Савина, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.);вобразованииА.М. Матюшкин,10- теоретические подходы к проблемам позитивной социализации личности вусловияхсовременногоЮ. Бронфендренер,образованияТ.В. Волосовец,(Е.А. Алисов,А.Г.
Асмолов,И.Е. Емельянова,А.В. Мудрик,М.В. Воропаев, Б.В. Куприянов и др.);- теоретические подходы к исследованию социального интеллекта личностии его отдельных сторон (когнитивный, когнитивно-личностный, деятельностный,структурно-функциональный и др.), (K. Albrecht, С.С. Белова, М.И. Бобнева,Ю.Н. Емельянова,N. Contor,В.Н. Куницина,О.В. Лунева,А.И. Савенков,Д.В. Ушаков и др.).- теоретические подходы к изучению процессов социального развитияребенка дошкольника в современной дошкольной образовательной организации(Т.В. Волосовец, И.Е. Емельянова, М.Б. Зацепина, С.И. Карпова, С.А. Козлова,Т.С.
Комарова, П.В. Смирнова, О.В. Цаплина и др.).Теоретическая основа исследования:- концепции социального интеллекта и механизмов его развития (Д. Айзенк,И.Н. Андреева, R. Bar-On, С.С. Белова, R. Boyatzis, J.P. Guilford, D. Caruso,О.М. Дьяченко, Ю.И. Емельянова, О.В. Лунева, Д.В. Люсин, J.D.
Mayer, R. Roberts,P. Salovey, R. Stergnberg, Д.В. Ушаков, В.С. Юркевич и др.);- концепции ведущих видов деятельности (П.П. Блонский, Л.С. Выготский,А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);- идеи о взаимосвязи когнитивных и эмоциональных процессов, единствааффекта и интеллекта (Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник, В.П. Зинченко, К. Левин,Д.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.В.
Люсин, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн,О.К. Тихомиров и др.);- идеи об особенностях социального развития и воспитания дошкольников(А.В. Антонова, Р.С. Буре, A.M. Виноградова, Т.В. Волосовец, И.Е. Емельянова,С.А. Козлова,Л.В. Коломийченко,Т.С. Комарова,И.Э.
Куликовская,Е.С. Неверович, P.M. Чумичева, А.Д. Шатова и др.).- теоретические решения проблемы развития социального интеллекта исоциальной компетентности детей (О.А. Айгунова, С.И. Карпова, Т.С. Комарова,11В.А. Кривова,Н.С. Муродходжаева,Т.А. Павленко,Н.Б. Полковникова,А.И. Савенков, П.В. Смирнова, О.В. Цаплина, А.Л. Южанина и др.);Методы исследования:- теоретические: теоретический анализ, синтез, обобщение, интерпретацияданных, моделирование;-эмпирические:наблюдение,беседа,тестовыеобследования,педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольныйэтапы);- методы качественной и количественной обработки данных.Эмпирическая база и этапы исследования.
В эмпирическом исследованииприняли участие дети старшего дошкольного возраста из образовательныхучреждений города Москвы:Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы –Начальная школа-детский сад № 1655 (ГБОУ Начальная школа - Детский сад№1655);Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы«Школа №1517» (ГБОУ Гимназия № 1597);Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвыгимназия №1597 (ГБОУ Гимназия № 1597).На первом этапе исследования (сентябрь 2015- август 2016 гг.) – аналитикосинтетическом,проводилосьизучениеитеоретическийанализнаучныхотечественных и зарубежных источников по проблеме развития социальногоинтеллекта детей дошкольного возраста, выявление противоречий и постановкапроблемы исследования, выдвижение рабочих гипотез, определение задачисследования.Былиопределеныкомпонентовсоциальногохарактеристикиинтеллекта,базовыхразработаныструктурныхдиагностическийинструментарий и методика педагогической диагностики уровней развитиясоциального интеллекта у старших дошкольников, спроектирована педагогическаямодель развития социального интеллекта старших дошкольников в совместнойдеятельности различной предметной направленностивзрослыми.со сверстниками и12Проведены пилотажные исследования по апробации и проверке методикпедагогической диагностики и развития социального интеллекта детей старшегодошкольного возраста в условиях совместной со сверстниками деятельности,различной предметной направленности.На втором этапе исследования (сентябрь 2016 – август 2018 гг.) – опытноэкспериментальном, апробирована педагогическая модель развития социальногоинтеллекта у старших дошкольников в процессе совместной деятельностиразличной предметной направленности.
С целью выявления эффективностипедагогической модели развития социального интеллекта у старших дошкольниковв процессе совместной деятельности различной предметной направленности,осуществлен сравнительный анализ уровней развития социального интеллекта устарших дошкольников в экспериментальных и контрольных группах.На третьем этапе исследования (сентябрь 2018 – март 2019 гг.) –заключительном,былисистематизированы,статистическиобработаныиобобщены результаты исследования, сформулированы выводы, оформленарукопись диссертации.Научная новизна исследования.
Выявлены основные теоретическиеподходы отечественных и зарубежных педагогов и психологов к изучениюпроблемы развития социального интеллекта личности ребенка старшегодошкольного возраста в научных исследованиях (когнитивный, когнитивноличностный, деятельностный, структурно-функциональный и др.).Определены основные характеристики и выявлены критерии оценки базовыхпараметровсоциальногоинтеллекта,проявляющиесяудетейстаршегодошкольного возраста («понимание мотивов социального поведения и эмоцийдругих людей»; «адекватное выражение и регулирование собственных эмоций»;«управление своими эмоциями и социальным поведением»).Выявлено педагогическое воздействие на развитие социального интеллекта устаршихдошкольниковдвухгруппфакторов:«внутриличностных»(психофизические особенности личности ребенка: особенности когнитивногоразвития, темперамент, характери др.), и«межличностных» (факторыобразовательной среды: микро-, мезо-, мега- и макросреды, где в качестве ведущих13выступают различные виды и формы организации совместной деятельностиребенка старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками).Определена специфика совместной деятельности старших дошкольниковразличной предметной направленности со сверстниками и взрослыми в развитиисоциального интеллекта.
Ключевыми её особенностями является то, чтосовместная деятельность со взрослым позволяет ребенку сформировать первичныепозитивные эталоны для адекватных социально-поведенческих реакций, асовместная деятельность со сверстниками в большей мере ориентирована на ихсовершенствование, закрепление и интериоризацию.Выявлен образовательный потенциал совместной деятельности детей(совместно-индивидуальной;совместно-последовательной;совместно-взаимодействующей) различной предметной направленности в процессе развитиясоциального интеллекта старших дошкольников.Теоретическая значимость исследования.
Разработана педагогическаямодель развития социального интеллекта у старших дошкольников в процессесовместной деятельности различной предметной направленности, включающая: основные этапы, условия, содержание, формы организации, методы иметодикисовместнойдеятельностиразличнойпредметнойнаправленности с детьми старшего дошкольного возраста; базовые составляющие социального интеллекта ребенка (когнитивные,эмоциональные, поведенческие); основные виды деятельности старших дошкольников, в которыхсоциальный интеллект проявляется и формируется в условияхдошкольной образовательной организации (игровая, познавательноисследовательская, двигательная и др.); формы организации совместной деятельности со сверстниками(совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместновзаимодействующая).Результаты исследования расширяют современные научные представления оработе с детьми старшего дошкольного возраста положениями о роли совместной14деятельности различной предметной направленности в развитии базовыхсоставляющих социального интеллекта ребенка.Созданная педагогическая модель развития социального интеллекта устаршихдошкольниковвпроцессесовместнойдеятельностиразличнойпредметной направленности развивает современные подходы к проблемам общегосоциального развития и позитивной социализации личности ребенка старшегодошкольного возраста в современной образовательной среде.Практическая значимость исследования.
Разработаны методическиематериалы для педагогической диагностики уровней развития социальногоинтеллекта у старших дошкольников, которые могут применяться в массовойобразовательнойпрактике.Эмпирическипроверенаэффективностьпедагогической модели развития социального интеллекта у старших дошкольниковв процессе совместной деятельности в разных предметных областях в условияхдошкольнойобразовательнойорганизации.Полученныерезультатысвидетельствуют о том, что совместная деятельность старших дошкольников сосверстниками и взрослыми является действенным фактором развития у нихбазовыхпараметровсоциальногоинтеллекта.Разработанныевходеформирующего этапа методические решения по организации и проведениюсовместной деятельности старших дошкольников в рамках различных видовдеятельности доказали свою эффективность и могут быть внедрены вобразовательный процесс дошкольных образовательных организаций.Основные положения, выносимые на защиту:1.
На основе выявленных в исследовании теоретических подходовотечественных и зарубежных ученых к изучению проблемы развития социальногоинтеллекта личности ребенка старшего дошкольного возраста (когнитивный,когнитивно-личностный, деятельностный, структурно-функциональный и др.),определены основные характеристики и критерии оценки базовых параметровсоциального интеллекта («понимание ребенком мотивов социального поведения иэмоций других людей»; «адекватное выражение и регулирование ребенкомсобственныхповедением»).эмоций»;«управлениесвоимиэмоциямиисоциальным152.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
