Диссертация (1168706), страница 8

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

Тест является хорошим диагностическиминструментом в тех ситуациях, когда психологу необходимо быстро составитьцелостное впечатление о личности младшего школьника, которое включает оценкине только интеллектуальных, но и социальных навыков ребенка.Другие исследователи О.Е. Смирнова и В.М. Холмогорова предложиликомплект методик диагностики межличностных отношений дошкольников [116,с.17-21]. Общей особенностью, предложенной данными авторами методики оценкимежличностных отношений, выступающих частью социального интеллектаребенка, является то, что испытуемому предъявляют определенную проблемную,для него ситуацию. В отличие от классического метода проблемных ситуаций, вситуации обследования ребенок сталкивается не с реальным конфликтом, а своображаемой проблемной ситуацией, представленной в проективной форме.

Этоможет быть изображение какого-либо знакомого и понятного сюжета на картинках,в рассказах, незаконченных историях и пр. Во всех этих случаях ребенок долженпредложить свой вариант решения социальной проблемы. Оценка социальногоинтеллекта ребенка-дошкольника, по мнению авторов, предполагает не толькооценку его когнитивных способностей, но и способность поставить себя на местодругих персонажей – преодолеть эгоцентризм, увидеть проекцию собственноговозможного поведения в предложенных обстоятельствах.Намиописанынаиболеераспространенныеметодикидиагностикисоциального интеллекта и социальной компетентности детей. Для диагностики, висследовательских и практических целях, безусловно, нет необходимостииспользовать абсолютно все представленные методики.

Вместе с тем следуетобязательно изучать развитие всех указанных сфер, ибо лишь использованиекомплекса методик может дать целостное и полное представление об особенностяхсоциального развития ребенка.421.3 Основные факторы развития социального интеллекта личности впериод старшего дошкольного возрастаКакой бы важной не считалась задача выявления критериев, подбора методови методик точной диагностической оценки социального интеллекта ребенка, егосоциальной компетентности, все же с точки зрения педагогики и образовательнойпрактики, задача развития данных личностных конструктов выглядит болееинтересной в профессиональном педагогическом плане. Развитие социальногоинтеллекта, как и становление позитивной социализации ребенка-дошкольника вцелом, происходит под воздействием множества внешних и внутренних факторов.В современной науке, как известно, фактор трактуется как причина, движущая силакакого-либо процесса или явления, определяющая его характер и отдельные черты.Естественно, что при построении процесса развития социального интеллектастаршего дошкольника принципиально важно определить основные факторы, каквнешние, так и внутренние, воздействующие на данный процесс.Также необходимо определить такую важную отправную точку, какойявляется, в нашем случае, научное представление о развитии личности ребенка иего основных механизмах.

Понятие развитие на максимально высоком уровне, всовременной философии, трактуется как направленное, закономерное изменение.В психологии и педагогике с опорой на это понимание, феномен развитиярассматривается как «…регулярные и относительно стойкие изменения в строениитела и нервной системы, в процессах мышления и поведении» [87, с.53].Следовательно, говоря о развитии личности ребенка, мы вправе рассматриватьрегулярные и относительно стойкие изменения в его организме, мышлении,эмоциональной сфере детской личности, содержании, формах и методахсоциального взаимодействия, и других поведенческих проявлениях.

В качестверезультатовэтихизмененийвыступаетболееорганизованное,сложное,стабильное, базирующееся на когнитивных достижениях, эффективное социальноеповедение. При этом постоянно следует иметь в виду и возможности регресса,которые обычно не обсуждаются применительно к педагогическим теоретическим43моделям и образовательной практике, однако, в реальности они могутнаблюдаться.

Эта мысль убедительно развернута в работах, посвященныхпрогнозированию развития одаренных детей советского психолога Н.С. Лейтеса[73].Дляхарактеристикиразвитиямыслительнойдеятельностичеловекароссийским биологом Н.П. Бехтеревой (1966) был предложен «принципиндивидуально формирующихся мозговых систем», согласно которому реализацияодной и той же психической деятельности может обеспечиваться различающимисямозговыми системами. Это означает, что механизмы мыслительной деятельностичеловека представляют собой системы, состоящие из «жестких» (стабильных) и«гибких» (вариативных) звеньев. В дальнейшем эти представления получилиподтверждение в её специальных эмпирических исследованиях, где былоубедительно показано, что в решении одной и той же мыслительной задачипринимают участие как постоянно активирующиеся участки головного мозга(жесткие звенья), так и новые области мозга, названные исследователем «гибкимизвеньями» [17].К числу наиболее общих, неизменно стоящих перед образованием иориентированным на развитие, целей позитивного эволюционирования (развития)личности ребенка можно отнести следующие:оценку степени универсальности изменений – к числу универсальныхотносятся изменения, происходящие у всех людей (и детей, и взрослых) какпредставителей данного биологического вида, вне зависимости от спецификикультурных влияний.

Например, в ходе наблюдений было выявлено, что на второмтретьем месяце жизни дети начинают отвечать улыбкой при виде человеческоголица, а в возрасте около года произносят первые слова, к тринадцати месяцам ужемогут самостоятельно ходить (Г. Гезелл, Н. Ньюкомб и др.). Описание этихуниверсальных изменений создает почву для объяснения их происхождения;индивидуальные различия – в развитии психосоциальной и когнитивнойсфер личности существует большая вариативность и это - также общеизвестныйфакт.

Владение информацией о причинах, происхождении и особенностях этихразличий принципиально важно с точки зрения воспитания и обучения так, как44только на этой основе может быть выбрана адекватная стратегия и подобраннеобходимый педагогический инструментарий;оценку степени влияния ситуации на поведение – например, дружелюбный иоткрытый при общении дома ребенок, может проявить себя замкнутым изастенчивым при встрече с людьми в другой ситуации (на улице, в детском саду ит.п.). Ребенок подросткового возраста скорее подвергнется влиянию вреднойпривычки, если референтные для него сверстники, расценивают это как доблесть.В этих процессах многое зависит от сиюминутного воздействия ситуации, и многоеопределяется действенностью микросредовых факторов (семья, сверстники,образовательное учреждение и др.).

Говоря об оптимизации воздействия внешнихфакторов, обычно адресуются к понятию «экология детства» (Ю. Бронфенбренер,Дж. Гибсон, В.И. Панов, А.В. Мудрик, А.С. Обухов и др.).Данная проблематика разрабатывается в рамках подхода, именуемогоэкологической психологией, этот подход получил широкое признание в средепедагогов и детских психологов. Он стал основой для разработки рядапедагогических теорий и образовательных практик. Наименование «экологическийподход» применительно к педагогике и психологии впервые было предложеноиспользовать американским психологом Дж. Гибсоном и в дальнейшем былоразвито в работах другого американского психолога и педагога, иностранногочлена Российской академии образования - Юрия Бронфенбренера.

В отечественнойнауке эта линия интенсивно развивается в рамках научной школы А.В. Мудрика(М.В. Воропаев, Б.В. Куприянов и др.), в исследованиях В.А. Ясвина и др. Всовременной науке об образовании это направление также интенсивноразрабатывается в рамках изучения проблематики воздействия на личностьобразовательной среды (С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.В. Рубцов и др.). Сутверждением идей экологической психологии связано появление и повсеместноераспространение широко применяемого, в современной профессиональнойлитературе, понятия «образовательная среда» (В.П. Лебедева, В.А.

Орлов, В.И.Панов, В.В. Рубцов, А.И. Савенков, В.А. Ясвин и др.).В современной педагогической теории и образовательной практике вполнеотчетливо осознается мысль высказанная Ю. Бронфенбренером о том, что и45развитие, и образование личности не следует отождествлять с освоением однихтолько специальных учебных программ.

Образование и развитие личности естьитог действия широкого спектра разнородных внешних и внутренних факторов.Современныеспециалистынесвязываютобразованиедетейтолькосдеятельностью специальных социальных институтов: детских садов, школ,колледжей или университетов. Уже само понятие образовательная среда, как быпо-разномуегонетрактовалиразличныеавторы,подчеркиваетфактмногоплановости и многоуровневости воздействий на личность ребенка. Онообязательно включает в себя широкий спектр внешних и внутренних факторов,определяющих воспитание, обучение и развитие личности ребенка.Многими исследователями постоянно подчеркивается, что образовательнаясреда не является элементом психики человека.

Также естественно и то, чторазвитие психики ребенка нельзя рассматривать вне связи с окружающей средой(Л.С. Выготский). «Социальная среда, - Писал Л.С. Выготский, - являетсяисточником возникновения всех специфически человеческих свойств личности,постепенно приобретаемых ребенком, или источником социального развитияребенка, которое совершается в процессе реального взаимодействия идеальных иналичных форм» [28, с. 265]. Это актуализирует процесс изучения образовательнойсреды. Без этих исследований не могут быть адекватно поняты многиепринципиально значимые проблемы, связанные с развитием как общихкогнитивных способностей, так и приобретением ребенком нового социальногоопыта.В современной педагогике учитывается не только то, что процесс развитияличности необходимо изучать с учетом естественного окружения, но и то, что этоестественное окружение, или социальный контекст, существует и оказываетвлияние на нескольких уровнях, каждый из которых можно рассматривать каксамостоятельный фактор развития.

В своих работах Ю. Бронфенбреннер выделяетчетыре группы таких факторов: микросистема; мезосистема; экзосистема;макросистема. Эта же мысль неоднократно подчеркивается в концепции«социального научения» А. Бандуры. Данный автор утверждал, что человек, средаи его поведение взаимодействуют между собой и образуют результирующее46поведение. При этом ни один из трех этих компонентов в отдельности нельзярассматривать как определяющий поведение человека.В своих работах А. Бандура предлагает учитывать, как влияние внешнейсреды, так и самой личности на поведение, а также обратное движение - влияниеповедения на личность и среду. По его утверждению, люди способны оказыватьэффективное влияние на внешнюю среду, поступая определенным образом, а,измененная ими внешняя среда, в свою очередь, в дальнейшем воздействует на ихличностные особенности и поведенческие проявления.

Характеристики

Список файлов диссертации