Диссертация (1168706), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Методика оценки уровней развития базовых параметров социальногоинтеллекта детей старшего дошкольного возраста ориентирована на использованиене только в исследовательских целях, но и в массовой практике дошкольногообразования, поскольку позволяет оперативно проводить оценку базовыхсоставляющих социального интеллекта старших дошкольников (включает: тесты,программы наблюдений, описание критериев и инструкции для экспертов).3. Педагогическое воздействие на процесс развития социального интеллектастарших дошкольников осуществляется посредством двух групп факторов:внутриличностныхимежличностных.Квнутриличностнымотносятсяпсихофизические особенности личности ребенка (особенности когнитивногоразвития,темперамент,характеридр.),включающиепсихическиеновообразования, приобретенные им в ходе собственного социального опыта.Межличностные более многообразны и включают в себя все факторыобразовательной среды (микро-, мезо-, мега- и макросреды), где в качествеведущих выступают различные виды и формы организации совместнойдеятельностиразличнойпредметнойнаправленностиребенкастаршегодеятельностистаршихдошкольного возраста со сверстниками и взрослыми.4.
Образовательныйпотенциалсовместнойдошкольников со сверстниками и взрослыми, позволяющий развивать социальныйинтеллект ребенка, заключается в том, что совместная деятельность со взрослымпозволяет ребенку сформировать первичные позитивные эталоны для адекватныхсоциально-поведенческих реакций, а совместная деятельность со сверстниками вбольшей мере ориентирована на их совершенствование, закрепление иинтериоризацию.5. Педагогическая модель развития социального интеллекта у детей старшегодошкольного возраста в процессе совместной деятельности различной предметнойнаправленности в условиях дошкольной образовательной организации включаетдве взаимосвязанные части:Первая часть - воспроизводит структурно-функциональные взаимосвязимежду основными компонентами развития социального интеллекта старшихдошкольников в совместной деятельности:16базовыми характеристиками социального интеллекта личности старшегодошкольника (когнитивные, эмоциональные, поведенческие);формами организации совместной деятельности детей со сверстниками(совместно-индивидуальная,совместно-последовательная,совместно-взаимодействующая);видами деятельности старших дошкольников, в которых социальныйинтеллект ребенка проявляется и формируется в условиях дошкольнойобразовательнойорганизации(игровая,познавательно-исследовательская,изобразительная, музыкальная и др.).Основная функция этой части модели - служить источником для разработкипедагогами методического инструментария развития социального интеллекта устаршихдошкольниковвпроцессесовместнойдеятельностиразличнойпредметной направленности;Вторая часть педагогической модели воспроизводит последовательныеэтапы образовательной работы по развитию социального интеллекта старшихдошкольников в процессе их совместной деятельности в условиях дошкольнойобразовательной организации.Основная функция второй части модели – раскрыть основные этапы, условия,содержание, формы организации и методы совместной деятельности различнойпредметной направленности с детьми старшего дошкольного возраста.6.
Основнымусловием,способствующимреализацииразработаннойпедагогической модели развития социального интеллекта старших дошкольниковв совместной деятельности различной предметной направленности, являетсяпрофессиональное руководство педагога, предусматривающее:- педагогически целесообразное комплектование состава каждой группыдетей, основной показатель – потенциальная готовность каждого ребенка ксотрудничеству с целью достижения максимального образовательного эффекта длякаждого из детей;- четкое распределение обязанностей на этапе планирования и активнойвзаимной помощи на последующих этапах выполнения работы;17- создание игровых ситуаций взаимодействия в повседневной жизни детей вдошкольной образовательной организации.Апробацияивнедрениерезультатовисследования.Результатыисследования обсуждались на заседаниях департамента Института педагогики ипсихологии образования ГАОУ ВО МГПУ, международных, всероссийских,региональных научно-практических конференциях: «Ребенок в образовательномпространстве мегаполиса».
(Всероссийская научно-практическая конференция.Москва, 2016, 2017, 2018 гг.); «Ребенок и мир: открытые возможности».(Международная научно-практическая конференция. Самара, 2018); «Игроваякультурасовременногодетства».(Международнаянаучно-практическаяконференция. Москва, 2018).Теоретические положения и результаты эмпирического исследованияиспользуются при разработке практических занятий и чтении лекций в Институтепедагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.Достоверность и надежность полученных результатов исследованияобеспечивались: соблюдением исходных теоретико-методологических принципов; применениемкомплексатрадиционныхметодовиавторских,педагогических методик исследования, соответствующих предмету,целям и задачам исследования; объемом и репрезентативностью выборки; эмпирической проверкой выдвинутых гипотез; математической обработкой полученных результатов.Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения, трехглав, заключения, списка литературы (207 наименований, из них 29 наиностранных языках) и пяти приложений. В тексте имеются рисунки, таблицы идиаграммы.18ГЛАВА 1 ФЕНОМЕН СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ВПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ1.1 Эволюция представлений о социальном интеллекте в психологии ипедагогикеПроблематика позитивной социализации, становления и социальногоразвития личности на разных возрастных этапах традиционно является предметомисследований педагогов, психологов, философов, социологов, культурологов вразных странах мира.
В последние десятилетия особенно интенсивно изучаетсяодин из важнейших её аспектов - диагностика и развитие социального интеллектаребенка.Несмотря на то, что термин «социальный интеллект» стал интенсивноиспользоваться сравнительно недавно, исследование проблематики социальногоинтеллекта имеет давнюю историю.
Специалисты по эволюционной психологии, вкачестве гипотезы, выдвигают предположение о том, что одним из ведущихфакторов выживания наших далеких предков в доисторические времена были нетолько когнитивные факторы, но и то, что впоследствии будет названо социальныминтеллектом (Дж. Палмер, Л.
Палмер и др.). Жизнь в сообществах требоваланавыков адаптации в окружающей социальной среде, нашим далеким предкамбыло необходимо уживаться с другими людьми, находить общий язык ссоплеменниками и представителями других племен. Поэтому закономерно, что ещеЧ. Дарвин в своей работе: «Выражение эмоций у людей и животных»,опубликованной в 1872 году, отмечал большую роль особенностей внешнихэмоциональных проявлений для выживания и адаптации человека в обществе,выстраивания позитивных социальных отношений.В научный обиход понятие «социальный интеллект» (social intelligence), посвидетельству специалистов (R. Sternberg, S. Stern R.
Thorndike, В.С. Юркевич идр.), было введено американским ученым Э. Торндайком в начале ХХ века.Предложив это понятие для описания взаимодействия людей, он охарактеризовал19социальный интеллект как: «…способность понимать людей, мужчин и женщин,мальчиков и девочек, умение обращаться с людьми и разумно действовать вотношениях с людьми» [121].В современной психологической и педагогической литературе проблематикасоциального интеллекта нередко объединяется с проблематикой изучениясоциальных эмоций, а, следовательно, исследования эмоциональной сферыребенка.
В современных педагогике и психологии результаты экспериментальныхисследований эмоциональной сферы личности освещены сравнительно полнотакими авторами как: Р. Вудвортс, 1950; Г. Линдслей, 1960; П. Фресс, 1975;Я. Рейковский, 1979; К. Изард, 1980. В этих работах в частности отмечается, чтоэмоции оказывают существенное влияние на актуализацию и накоплениеиндивидом собственного социального опыта.Одна из первых функций, обсуждаемых специалистами, использующими приэтом разную терминологию, свидетельствует о способности эмоций оставлятьследы в социальном опыте личности (П.К.
Анохин, А.Н. Леонтьев, П.В. Симонов идр.). Это позволяет закреплять в формирующейся психике как удавшиеся, так неудавшиеся воздействия. В ряде специальных работ обнаружено, что особенно ярко«следообразующая» функция проявляется в случаях переживания личностьюособенно ярких, экстремальных эмоциональных состояний (Я.М. Калашник,А.Р. Лурия и др.).Разработке диагностического инструментария, а также решения сугубопедагогических задач: проектирования содержания, форм организации и методовразвитиясоциальногоинтеллектапредшествуетобычнопостроениееготеоретической модели, концепции.
Однако не все исследователи утруждают себяэтой задачей. Поэтому одним из важных источников понимания концептуальногоподхода к явлению социального интеллекта того или иного автора могут служитьметодики диагностики.К числу первых тестов, для оценки социального интеллекта как качестваличности, может быть отнесен тест американского ученого Т. Хант, созданный в1926 году («George Washington Social Intelligence Test».).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
