Диссертация (1168706), страница 19
Текст из файла (страница 19)
гг. В 2016-2017 уч. году в исследовании приняли участие 125детей: 62 ребенка составляли экспериментальные группы и 63 ребенка контрольные группы. В 2017-2018 уч. году в исследовании прияли участие 126детей: 62 ребенка составили экспериментальные группы и 64 ребенка контрольные группы.Цель эмпирического этапа исследования заключалась в апробации моделиразвития социального интеллекта у старших дошкольников в совместнойдеятельности различной предметной направленности и проверке ее эффективностипосредством сравнительного анализа результатов по уровням развития базовыхпараметров социального интеллекта у детей в экспериментальных и контрольныхгруппах.В ходе педагогического эксперимента мы стремились подтвердить илиопровергнуть предположение о том, что уровень развития социального интеллектадетей старшего дошкольного возраста взаимосвязан с адекватным выражением ирегулированием детьми собственных эмоций; пониманием ими мотивовсоциального поведения других людей, а также с объективной успешностьюстарших дошкольников в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.Кроме основной гипотезы, мы хотели математически подтвердить либоопровергнуть факт наличия, и, в случае положительного результата, математическиустановить степень связанности эмоционального, когнитивного и поведенческогокомпонентов в структуре модели развития эмоционального интеллекта старшегодошкольника.Общая схема проведения эмпирического этапа исследования с участиемэкспериментальных и контрольных групп была традиционной.
При этом100диагностический и итоговый этапы исследования были полностью идентичны вплане использования диагностических инструментов для оценки уровнейсоциального интеллекта старших дошкольников.Наформирующемэтапепроведенияэкспериментапедагогамииспользовались специально разработанные планы образовательной деятельностиразличнойпредметнойнаправленности,построенныесиспользованиемразработанной нами педагогической модели развития социального интеллектаребенка старшего дошкольного возраста в различных формах организациидеятельности детей.
В контрольных группах, в числе других образовательныхзадач, решались задачи развития социального интеллекта детей старшегодошкольного возраста, но их решение достигалось с помощью традиционногосодержания, методов и форм организации деятельности.Эмпирическое исследование началось в 2015-16 учебном году с пилотажногоэксперимента. Он позволил уточнить проблему и сформулировать рабочиегипотезы исследования. В ходе пилотажного эксперимента прошли апробациюдиагностическиеметодики,позволившиесформироватьнеобходимыйидостаточный комплект оценочных материалов для определения уровней развитиябазовых характеристик социального интеллекта старших дошкольников. Такжепрошли апробацию подходы к разработке содержания, методов форм организации,а также методик развития социального интеллекта ребенка старшего дошкольноговозраста в условиях совместной деятельности.На первом, диагностическом этапе эмпирического исследования нами былапроведена оценка уровней развития социального интеллекта детей старшегодошкольного возраста.
Диагностическая оценка осуществлялась на основе моделисоциального интеллекта разработанной нами в ходе проведения теоретическогоэтапаисследования.Диагностическийинструментарийразрабатывалсявсоответствии с выделенными параметрами, а интегративная оценка давала общеепредставление об уровнях развития социального интеллекта ребенка старшегодошкольногоинтеллектавозраста.старшихОценкауровнейдошкольниковсформированностипроводиласьссоциальногоиспользованием101диагностического инструментария, включающего комплекс как общеизвестных,так и авторских методик.Как уже отмечалось, результативность модели развития социальногоинтеллекта старших дошкольников следует оценивать по трем основным группампараметров.
Это понимание ребенком мотивов социального поведения и эмоцийдругих людей; адекватное выражение и регулирование ребенком собственныхэмоций, а также управление своим мышлением и социальным поведением.Первый блок параметров – «понимание ребенком-дошкольником мотивовсоциального поведения и эмоций других людей». Он включает критерии:«Идентификация ребенком базовых эмоций» - для оценки этого параметра(понимание эмоций других людей) мы использовали карточки из методическогокомплекта «Эмоциональные лица» М.М. Семаго и Н.Я.
Семаго. Аналогичныхметодик существует много, по нашему мнению, данный вариант наиболееприемлем для работы со старшими дошкольниками.Способность к сопереживанию – готовность входить в положение другихлюдей, ставить себя на место другого (преодолевать коммуникативный иморальный эгоцентризм). Способность детей-дошкольников к сопереживаниюоценивалась методом экспертов, в качестве которых выступали выбранные намиэксперты (воспитатели детских садов и детские практические психологи).Подсчет сырых баллов, проставленных экспертами, производился всоответствии со следующей шкалой.
Экспертам предлагались следующиекритерии и показатели:ребенок способен входить в положение других людей, ставить себя на местодругого – 5 баллов;ребенок не всегда способен входить в положение других людей, ставить себяна место другого – 4 балла;ребенок часто не способен входить в положение других людей, ставить себяна место другого – 3 балла;ребенок не способен входить в положение других людей, ставить себя наместо другого – 2 балла;102у ребенка проявляется явно выраженный эгоцентризм – 1 балл.Склонность к суггестивному (проявление способности убеждать других)воздействию.
Оценивалась экспертами, в качестве которых также выступаливоспитатели детских садов и детские практические психологи. Для выставлениясырых баллов, им предлагались следующие критерии:ребенок обладает явно выраженными суггестивными способностями – 5баллов;ребенок обладает способностями к суггестивному воздействию, но часто несклонен их применять – 4 балла;ребенок не обладает суггестивными способностями, при этом склонен кпсихическому заражению – 3 балла;ребенок не обладает склонностями и суггестивными способностями – 2балла;ребенок индифферентен к психическому заражению и не обладаетсуггестивными способностями – 1 балл.Для оптимизации процесса подведения итогов, экспертам предписывалосьвсе оценки занести в таблицу 3.1.Таблица 3.1Образец протокола оценки по блоку параметров - «Понимание мотивовсоциального поведения и эмоций других людей»Критерии оценки№Имя,фамилияИдентификацияСпособность кбазовых эмоций сопереживаниюСклонность кпсихическомузаражениюСуммабаллов1.2.……Второй блок параметров – «адекватное выражение и регулированиеребенком-дошкольником собственных эмоций».
Этот блок включал:103Выражение эмоций – эмоциональная выразительность, эмоциональнаячувствительность, эмоциональный контроль. Оценивалась методом экспертов, вкачестве которых выступали воспитатели детских садов и детские практическиепсихологи. Для наблюдения за детьми и выставления оценок, им предлагалисьследующие критерии и показатели:у ребенка наблюдается абсолютно адекватное выражение собственныхэмоций – 5 баллов;ребенок не всегда точно выражает эмоции – 4 балла;у ребенка наблюдается не точное выражение эмоций – 3 балл;ребенок обладает неадекватным выражением эмоций – 2 баллов;ребенок не способен адекватно выражать собственные эмоции – 1 балл.Доминирующее настроение оценивалось методом экспертов, в качествекоторых выступали воспитатели детских садов и детские практические психологи.Для наблюдения за детьми экспертам предлагались следующие критерии:ребенок позитивен, всегда в хорошем настроении – 5 баллов;чаще пребывает в хорошем настроении, чем в плохом – 4 балла;хорошее и плохое настроение постоянно чередуются – 3 балла;преобладает плохое настроение – 2 балла;ребенок постоянно всем недоволен и капризен – 1 балл.Результаты заносились в таблицу 3.2.Таблица 3.2Образец протокола оценки по блоку параметров - «Адекватноевыражение и регулирование собственных эмоций»№Имя,фамилияКритерии оценкиВыражениеДоминирующееэмоцийнастроение……Сумма баллов12………104Третий блок параметров – «управления ребенком старшего дошкольноговозраста своими эмоциями и поведением»:Способность к саморегуляции – умение ребенка регулировать собственныеэмоции и чувства.
Оценивалась методом, предложенным экспертами, в качествекоторых выступали воспитатели детских садов и детские практические психологи.Для наблюдения за детьми им предлагались следующие критерии:хорошо контролирует собственные эмоции – 5 баллов;не всегда хорошо контролирует собственные эмоции – 4 балла;не всегда контролирует собственные эмоции – 3 балла;плохо контролирует собственные эмоции – 2 балла;не способен контролировать собственные эмоции – 1 балл.Стрессоустойчивость – способность ребенка эффективно действовать вусловиях стресса. Оценивалась методом экспертов, в качестве которых выступаливоспитатели детских садов и детские практические психологи. Для наблюдения задетьми им предлагались следующие критерии:ребенок способен мобилизоваться в условиях эмоционального напряжения –5 баллов;ребенок не всегда способен мобилизоваться в условиях эмоциональногонапряжения – 4 балла;ребенок,какправило,неспособенмобилизоватьсявусловияхэмоционального напряжения – 3 балла;ребенок не умеет настроиться на работу в условиях эмоциональногонапряжения – 2 балла;ребенок теряется в условиях эмоционального напряжения – 1 балл.Результаты заносились в таблицу 3.3.105Таблица 3.3Образец протокола оценки по блоку параметров - «Управление своимиэмоциями и поведением»№Критерии оценкиИмя,фамилияСпособность кСтрессоустойчивоссаморегуляциитьСумма баллов12…Поскольку главным инструментом развития социального интеллекта в нашемисследовании выступала совместная деятельность детей старшего дошкольноговозраста, на диагностическом этапе исследования мы использовали методикуоценки способностей детей к совместной деятельности, сотрудничеству исотворчеству.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
