Диссертация (1168706), страница 20

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 20)

Оценка осуществлялась экспертами, в качестве которых выступалипедагоги и психологи дошкольных образовательных организаций, участвовавшихв нашем исследовании. Для оценки были разработаны три группы критериев:участие детей в планировании будущей работы;участиедетейвпроцессесовместнойработы(сотрудничество,сотворчество);анализ и оценка результатов совместной деятельности.Оценка степени активности и результативности участия каждого ребенка впланировании, реализации и анализе продуктов совместной деятельности повыделенным критериям активности в совместной деятельности осуществлялась наоснове использования шкалы полярных баллов и предполагала получение детьмиследующих отметок:максимальная активность и результативность – 5 баллов;не всегда активен и результативен – 4 балла;активность и результативность в равной мере сочетаются с индифферентнымотношением к совместной работе – 3 балла;106проявляет низкую активность и результативность – 2 балла;пассивен и нерезультативен – 1 балл.Они заносились и суммировались в таблице 3.4.Таблица 3.4Образец бланка для оценки старших дошкольников по блокупараметров – «способности к совместной деятельности, сотрудничеству исотворчеству»Критерии оценкиучастие в№Имя, фамилияучастие впроцессепланировансовместнойии будущейработыработы(сотрудничество, сотворчество)анализ иоценкарезультатовсовместнойСуммабалловдеятельности12…Таблица 3.5Соответствие суммы баллов уровням «Способностей к совместнойдеятельности, сотрудничеству и сотворчеству»ОбщаяУровень креативностиСумма балловОчень высокий15-13Высокий12-10Нормальный, средний9-7Низкий6-4Очень низкий3-0оценкауровняразвитиясоциальногоинтеллектаребенкаопределялась как сумма баллов по семи параметрам развития.

Уровни развития107социальной компетентности дошкольника в зависимости о суммы балловпредставлены в таблице 3.6.Таблица 3.6Уровни развития социальной компетентности дошкольникаУровень развития социальнойСумма балловкомпетентности дошкольникаОчень высокий35-32Высокий31-25Нормальный, средний24-18Низкий17-11Очень низкий10-4Предлагаемыеметодикиотвечаютбазовымтребованиям,обычноприменяемым к диагностическим инструментам: валидности, надежности,дискриминантности и др. С точки зрения образовательной практики, важно то, чтоони также достаточно экономичны в плане сил и времени для проведениядиагностических процедур, поэтому вполне могут использоваться воспитателямидетских садов.Для обработки количественных результатов мы использовали методыматематической статистики и таблицы, разработанные в трудах [15].В ходе анализа полученных эмпирических данных необходимо былополучить обоснованный ответ на вопрос: не является ли различие междувыборочными средними величинами случайным.Для этого нами рассчитывалась величина (1)txi xS0kni nkni  nk(1)Она имеет распределение Стьюдента с ( ni  nk  2 ) степенями свободы, есливыборки неразличимы.108S 02 1 2 ni  1S i2 - суммарная дисперсия, гдеn  2 i 1(2)S i2 - выборочные дисперсии каждой выборки;ni - объемы выборок1Анализ данных проводился с использованием программы «Microsoft Excel»и предполагал следующие процедуры:Рассчитывалась величина (1), после чего находилось критическое значениеtкр .этого параметра2.

В случае, если t  tкр. , то различие между средними величинамисчитается значимым, в противном случае - нет, т.е. может быть объясненослучайностью.Для проверки гипотезы об однородности выборок нами использовалсякритерий Смирнова. Его адекватность обусловлена тем, что в ходе нашегоисследования необходимо было сравнить суммарные показатели, распределения,которых близки к нормальным.Критерий Смирнова позволяет проверять гипотезу об однородности(неразличимости) двух выборок, не зависимо от их функций распределения.Суть критерия Смирнова состоит в следующем.

Строятся две выборочныефункции распределения Fi и F j , после чего по формуле (3) находитсямаксимальное расстояние между ними,Dn ,m  sup Fi  F jкоторое приn, m  20(3)обладает свойством, что величина (4) подчиняетсяраспределению Колмогорова.K12nmDn,mnm(4)Во всех рассматриваемых случаях в нашем исследовании n  2 .Уровень значимости, как и для всех иных педагогических исследований, нами был принят равным 5%109На уровне значимости   0,05 критическое значение этой функции равноK крит.

 1,26 . Если величина (4) меньше критической, то гипотеза о статистическойнеразличимости выборок принимается. В противном случае считается, чторазличия в функциях распределения выборок являются значимыми.Предложенный комплексный диагностический инструментарий, а такжестатистические методы обработки данных позволяют адекватно оцениватьсоциальный интеллект ребенка-дошкольника и на этом основании корректироватьпедагогическую работу по его развитию.Статистическийанализполученныхданныхпозволяетувидетьиндивидуальный, свойственный только данному ребенку характер развития егоэмоциональной сферы. По предложенным параметрам можно проектироватьиндивидуальные программы развития социального интеллекта каждого ребенка.Педагоги дошкольных образовательных учреждений могут усилить внимание к темсторонамразвитияэмоциональнойсферыличностиребенка,которыепредставляются им наиболее ценными.Как будет показано ниже, предлагаемые подходы эффективны не только висследовательских целях, но и в условиях практической работы в детскихдошкольных образовательных организациях.3.2 Диагностический этап эмпирической проверки эффективностипедагогической модели развития социального интеллекта у старшихдошкольников в процессе совместной деятельностиВ ходе диагностического этапа эмпирического исследования нами былипроведены оценки уровней развития социального интеллекта детей старшегодошкольного возраста, входивших в состав экспериментальных и контрольныхгрупп.

Полный перечень таблиц, содержащих результаты обследования детей наконстатирующем этапе исследования, приведен в приложениях (Приложение А;Приложение Б; Приложение В; Приложение Г, которые обобщены в приложении110Д). В данном разделе в качестве примера мы детально представим процедуруоценивания контрольных и экспериментальных групп по группе параметров«Понимание мотивов социального поведения и эмоций других людей»(приложение А). Еще раз отметим, что эта группа параметров включалаидентификацию ребенком базовых эмоций (А1); способность к сопереживанию(А2), склонность к психическому заражению (А3), а также определение суммарногопараметра (Asum.

(таблица 3.7).Таблица 3.7Составные компоненты блока критериев «Понимание дошкольникоммотивов социального поведения других людей»ОбозначениекомпонентаЗначение компонентаA1Идентификация базовых эмоцийA2Способность к сопереживаниюA3AsumСклонность к психическомузаражениюA1+A2+A3Таблица 3.8Оценки детей из контрольной группы по блоку параметров - «Пониманиемотивов социального поведения других людей»Критерии оценки№ИдентификацияСпособность кСклонность к психическомуСуммабазовых эмоцийсопереживаниюзаражениюбаллов1111.33392.434113.32274.32275.33286.32387.23388.32279.233810.333911.323812.332813.233814.3431015.233816.332817.333918.233819.333920.323821.333922.324923.3431024.333925.322726.4341127.323828.333929.333930.1225Аналогичнымобразомбылопроведеноэкспериментальных группах (таблица 3.9).обследованиедетейв112Таблица 3.9Оценки детей из экспериментальной группы по блоку параметров «Понимание мотивов социального поведения других людей»Критерии оценки№Склонность кИдентификацияСпособность кбазовых эмоцийсопереживанию1233823341033339423385333963339732388323892237103339112338123339132338142338153339163328173238182327192338203339213227222327233238243339252237263328психическомузаражениюСуммабаллов113273339283227292338302226Графическоечастотноесравнениерезультатовконтрольнойиэкспериментальной групп по суммарному параметру - «Понимание мотивовсоциального поведения других людей» изображено на рисунке 3.1.Сравнение групп до эксперимента1412Частота108642012345678910 11 12 13 14 15 16 17 180000016139100000000Контр Группа 0000104129220000000эксп группаРисунок3.1 Графическоепредставлениерезультатовпоблокупараметров - «Понимание мотивов социального поведения других людей» надиагностическом этапе исследованияКак видно из рисунка 3.1, оценки экспериментальной и контрольной группна первом, диагностическом этапе исследования, по группе параметров «понимание мотивов социального поведения и эмоций других людей»,практически не различимы.В таблицах 3.11, 3.12 приведены коэффициенты корреляции по группепараметров - «Понимание мотивов социального поведения других людей» вконтрольной и экспериментальной группах до педагогического эксперимента.114Полученные результаты позволяют достоверно утверждать, что различия междуконтрольнойиэкспериментальнойгруппойнадиагностическомэтапеэмпирического исследования – не значимы (приложение А).Таблица 3.10Сравнение по t-критерию СтьюдентаT13T14deltaСреднее8,18,4-0,3Дисперсия0,7827591,489655Наблюдения3030Гипотетическаяразность средних0df53t-статистика-1,09003P(T<=t)0,140316одностороннееt критическоеодностороннееP(T<=t)1,6741160,280631двухстороннееt критическоедвухстороннее2,005746Таблица 3.11Сравнение по t-критерию СтьюдентаДвухвыборочный t-тест с различными дисперсиямиГруппы доэксперимента115T13T14deltaСреднее8,18,4-0,3Дисперсия0,7827591,489655Наблюдения3030Гипотетическая0разность среднихDf53t-статистика-1,09003P(T<=t)0,140316одностороннееt критическое1,674116одностороннееP(T<=t)0,280631двухстороннееt критическое2,005746двухстороннееТаблица 3.12Коэффициенты корреляции между параметрами в экспериментальнойгруппеRij1231231-0,0890,08610,1831116Таблица 3.13Коэффициенты корреляции между параметрами в контрольной группеRij112310,0670,31110,266231В таблицах 3.14 и 3.15 приведены суммарные оценки детей контрольной иэкспериментальной групп по второй группе параметров - «Адекватное выражениеи регулирование собственных эмоций».Таблица 3.14Оценки детей из экспериментальной группы по блоку параметров«Адекватное выражение и регулирование собственных эмоций»Критерии оценки№ВыражениеДоминирующееэмоцийнастроение1123232532244134512361237213832592351012311224Сумма баллов11712213132241411215224162131721318235191122012321224223142331424123252242621327213282132912330123Таблица 3.15Оценки детей из контрольной группы по блоку параметров «Адекватное выражение и регулирование собственных эмоций»Критерии оценки№Выражение эмоцийДоминирующееСумманастроениебаллов121323253224423552136224118721381239134102351121312213132351422415235163251731418213192242022421336221232311224224252132622427224283142913430314Графическое представление результатов оценок детей из контрольной иэкспериментальной групп по блоку параметров - «Адекватное выражение ирегулирование собственных эмоций» приведено на рисунке 3.2.119Рисунок 3.2 Графическое представление результатов оценок детей изконтрольной и экспериментальной групп по блоку параметров - «Адекватноевыражение и регулирование собственных эмоций»Как видно на представленном графике, очевидны практически идентичныерезультатыобследования.Ониподтвержденыметодамиматематическойстатистики, приведенными в приложении Б.Далее приведем результаты обследования контрольной и экспериментальнойгрупп по группе параметров - «Управление своими эмоциями и поведением».

Характеристики

Список файлов диссертации