Диссертация (1168706), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Преимущественно использовались занятиятренингового типа, как разработанные нами и встречающиеся в специальнойлитературе, так и разработанные воспитателями, принявшими нашу концепциюразвития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста иработавшие по нашей программе.Задания на развитие социального интеллекта у старших дошкольников всовместной деятельности, тонко детализированы.
Чтобы в них содержалисьобучающие моменты, они строятся с определенным уровнем глубины,допускающей разные уровни сложности и степени проникновения в сложныесоциальные явления.Разработка сюжетов заданий и общих сценариев занятий с использованиемразных форм организации совместной деятельности детей – важная часть работы,но более важным и сложным оказалась корректировка содержания задач в процессереализациипрограммы.Структурированиематериалапопринципулогарифмической спирали требует, чтобы воспитатель детского сада многократновозвращалсясдетьмикпроработкеранеерассматриваемыхпроблем,направленных на отработку определенных параметров социального интеллекта, ноделал это каждый раз уже на новом, более сложном уровне.В качестве примера приведем некоторые занятия из разработанного намибанка методик для экспериментальных групп старших дошкольников.
Перваягруппа предлагаемых нами заданий ориентирована на развитие блока параметров,отнесенныхкчислукогнитивныхпараметровсоциальногоинтеллекта:социальные знания, социальная память, социальная интуиция, социальноепрогнозирование.Человека с высоким социальным интеллектом и развитой социальнойкомпетентностью отличает свободное владение знаниями о людях, знаниямиспециальных правил, понимание и способность к вербализации чувств и эмоцийдругих людей. Для развития представлений ребенка о социальных знаниях, знанияхолюдях,знанияхоспециальныхправилахсоциальногоповедения,132совершенствования осознания чувств, эмоций и переживаний других людей,хорошим заданием могут служить детские рисунки, объединенные общей темой:«портреты людей».Дружеские связи детей старшего дошкольного возраста возникаютситуативно.
При этом, уже в этом возрасте можно фиксировать появление явновыраженных дружеских отношений. Для развития этой важной составляющейсоциального интеллекта, детям, входящим в состав экспериментальных групп,например, предлагалось задание всем вместе нарисовать коллективный портретнашей группы. Каждый ребенок рисовал портрет своего «самого лучшего» друга,а затем эти портреты размещались на общем листе. Завершалось занятиеколлективным обсуждением созданной композиции.Данное задание выполнялось с целью развития когнитивного компонентасоциального интеллекта, с использованием изобразительной деятельности, наоснове её совместно-индивидуальной формы организации. Дети обычно рисуютпортреты очень быстро и коллективное занятие проходит в интенсивном темпе.Этопозволяетвоспитателюсосредотачиватьсянетольконазадачахизобразительной деятельности, но и решать проблемы развития социальногоинтеллекта ребенка в условиях совместной деятельности детей.
Выполняяпортреты друзей, дети учились распознавать эмоции и чувства других людей,определять их доминирующее настроение, работая вместе, они выстраивали друг сдругом простые и сложные коммуникации, обсуждали и даже спорили.Педагоги, в процессе этой работы, обратили внимание на то, что даже еслине акцентировать внимание детей на задаче вербализации человеческих эмоций, начувствах и переживаниях изображаемых ими детей.
Сами дошкольники, в ходевыполнения таких заданий, имплицитно, на подсознательном уровне стремилисьфиксировать эмоциональные реакции и настроение изображаемых. Легко исвободно оперируя линиями, цветовыми пятнами и тональными отношениями,дети взаимодействовали друг с другом и, решая изобразительные задачи,приобретали важный социальный опыт.133Обязательным элементом таких занятий становилась коллективная беседа,проводимая воспитателя после завершения работы, в ходе которой обычнообсуждались вопросы:«Кого, из ребят нашей группы, ты считаешь самым хорошим, самымнадежным, своим другом?»;«Какими качествами, по твоему мнению, обладает твой лучший друг?»;«Хочешь ли ты, чтобы тебя другие дети считали хорошим другом?»;«Что для этого надо делать, как надо себя вести?».Коллективныеобсуждениятребуютотдетейвербализациисвоихсоциальных знаний и представлений, актуализируя компетенции детей в сфересоциальных отношений, они могут стать эффективным средством обучениянавыкам формулирования норм и правил позитивного дружеского общения сосверстниками.Развить сюжет этого задания можно путем коллективной работы,зафиксировав, сформулированные выше вопросы и содержащиеся в них правилана большом общем листе бумаги с помощью пиктографического письма (иногдаонозаменялосьписьмомпечатнымибуквами).Старшиедошкольникипиктографическим письмом, как правило, с удовольствием пользуются.
Навыкитрадиционного письма большинству из них еще недоступны. Обычно развиваяполученные выше вопросы, мы фиксировали с детьми следующие важные длявоспитанного человека, с развитым социальным интеллектом правила:помогать друзьям-сверстникам;делиться с другими детьми;учиться вместе играть и вместе другими детьми заниматься разными делами;останавливать друзей, если они делает что-то плохое;сказать другим детям, если они в чем-то не правы;не ссориться и не спорить по пустякам;играть со всеми дружно;не завидовать;если ты поступил плохо, не бойся в этом признаться, извинись;134спокойно принимай советы и помощь других ребят;не радуйся, когда кто-то проигрывает, если можешь, помоги проигравшему;если сам проиграл, не срывай свою обиду на других, и ты обязательновыиграешь в следующий раз.Естественно,чтодетистаршегодошкольноговозраставрядлисформулируют их сами, эта работа может быть выполнена ими только приделикатном участии со стороны педагогов.
Воспитателю важно подвести детей кэтим идеям и создать у них ощущение, что все это они сформулировали инарисовали сами. ВОсновополагающим условием успешности детей в совместной деятельностиявляется руководство педагога, предусматривающее владение технологиейпоэтапного включения детей в совместные формы коллективной творческойдеятельности (рис. 3.10)Рисунок 3.10 Этапы включения дошкольников в совместные формыколлективной творческой деятельности135На рисунке представлены три формы организации совместной деятельности,наиболеепростойявляетсясовместно-индивидуальная,посколькупредусматривает в основном работу ребенка индивидуально и вступление вовзаимодействие с другими участниками только на заключительном этапе, когдасоединяются работы каждого участника для создания общего продуктаколлективного творчества.Например, занятие на тему «Жилой дом»: дети сначала рисуют каждый своюквартиру, тщательно прорабатывая интерьер и балкон, и затем соединяют ихвместе в общий дом.
Поэтому педагог сначала (на первом этапе) привлекает детейк совместно-индивидуальной форме организации совместной деятельности.В качестве еще одного примера представим совместную сюжетно-ролевуюигру, ориентированную на развитие у старших дошкольников социальной памяти.Мы назвали, условно, эту игру - «Опиши внешность своего друга». Выполняли мыего посредством группового взаимодействия в группе датского сада, объединивдетей в пары. Дети вставали спиной друг к другу, а воспитатели, по очереди,просили каждого ребенка описать внешний облик другого ребенка из его пары. Вописание обычно попадали: особенности лица, доминирующее настроение,прическа, одежда и др.
При этом, конечно, описание можно тут же сравнить соригиналом и сделать вывод о степени точности, полученных ответов.Взаимодействие в паре на основе совместно-индивидуальной формы организациисовместной деятельности – один из простейших, но эффективных способовсовместной деятельности для решения задачи развития социального интеллекта устарших дошкольников.Следующей формой организации совместной работы является – совместнопоследовательная, получившая условное название «производственный конвейер»,когда результат работы одного человека становится предметом деятельностидругого участника.В качестве примера приведем задание, направленное на развитие у детейпараметров когнитивного компонента социального интеллекта.
Это заданиепостроено на вербальном материале. Небольшой группе детей (4-5 детей)136предлагалось сочинить сказку-импровизацию. Дети вставали возле небольшогостолика, лицом к остальным ребятам своей группы (выполнявшим рольслушателей). Перед каждым ребенком на столе лежала карточка с изображением,картинкой вниз. Первый ребенок поднимал, лежащую перед ним карточку и тут жепридумывал несколько простых предложений. Например, ему открываласькарточка с изображением лисенка.
Ребенок, например, произносил: «В темном лесужил маленький, веселый лисенок. Он очень любил играть, но играть ему было не скем. Его папа все время был на охоте, а мама играть не любила. У неё было многодел в норе, где они жили». Второй ребенок поднимал свою карточку, например, наней была изображена ёлочка. Второй ребенок продолжал сочинение сказкиимпровизации: «Рядом с лисьей норой, в которой жил наш лисенок, росланебольшая зеленая елочка. Она умела говорить и сказала лисенку: «Давай игратьвместе». Давай – ответил ей лисенок!». Затем свою карточку поднимал третийребенок и сказка-импровизация пополнялась новыми героями и подробностями ихотношений и взаимодействия.Как не сложно заметить, это задание по форме организации напоминаетспортивную эстафету, в которой не учитывается скорость выполнения задания, ноценится умение услышать товарища и продолжить, начатую им творческуюисторию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
