Диссертация (1168706), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Все формы её организации: (совместноиндивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая),предоставляют возможность спроектировать характер отношений и содержаниевзаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми таким образом, чтобыактивизировать развитие базовых параметров социального интеллекта.С целью максимального использования образовательного потенциаласовместной деятельности необходимо руководство педагога, включающее:- педагогически целесообразное комплектование состава каждой группыдетей, основной показатель – потенциальная готовность каждого ребенка ксотрудничеству с целью достижения максимального образовательного эффекта длякаждого из детей;- четкое распределение обязанностей на этапе планирования и активнойвзаимной помощи на последующих этапах выполнения работы;- создание ситуаций игрового взаимодействия и включение их вповседневную жизнь детей в дошкольной организации.Результаты проведенного исследования показали необходимость дополнитьперечень условий, представленный в педагогической модели, еще одной позицией–владениепедагогамидошкольногообразованияпрофессиональнымикомпетенциями в области развития социального интеллекта у дошкольников.1483.4 Контрольный этап эмпирической проверки модели развитиясоциального интеллекта у старших дошкольников в процессе совместнойдеятельностиКонтрольный этап исследования по целям и направлениям деятельностисоотноситсястретьим,заключительнымоценочно-рефлексивнымэтапомобразовательной работы по развитию социального интеллекта у старшихдошкольников, представленным в педагогической модели.
Данный этап включаетповторную диагностику уровня развития базовых параметров социальногоинтеллекта у детей, анализ и обсуждение результатов, выявление причинвозникновения трудностей, планирование дальнейшей образовательной работы вданном направлении.Таким образом, заключительный, контрольный этап нашего эмпирическогоисследования был нацелен на оценку результативности предложенной намимодели развития социального интеллекта у старших дошкольников в процессесовместной деятельности. Основным критерием эффективности реализациимодели является выраженная положительная динамика в уровне развития базовыхпараметров социального интеллекта у детей экспериментальных групп посравнению с такими же показателями у детей в контрольных группах.Полный перечень таблиц, содержащих результаты повторной диагноститки,приведен в приложениях (приложение Б; приложение В; приложение Г;приложение Д).
В данном параграфе мы развернуто представим результаты толькопо блоку параметров - «Понимание мотивов социального поведения и эмоцийдругих людей» (приложение Б).На рисунке 3.10 приведен сопоставительный анализ оценок детейконтрольной (КГ) и экспериментальной групп (ЭГ) по данному параметру до ипосле педагогического эксперимента.14912Сравнение КГ и ЭГ по параметру "Понимание мотивов социальногоповедения и эмоций других людей " после педагогического эксперимента108Частота64201 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18эксп группа0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 6 8 9 5 0 0 0Контр Группа 0 0 0 0 0 0 4 6 10 5 0 4 0 1 0 0 0 0Рисунок 3.11 Гистограммы частотного распределения контрольной иэкспериментальной групп по блоку параметров – «Понимание мотивовсоциального поведения и эмоций других людей» после педагогическогоэкспериментаКак видно из рисунка 3.11 оценки, полученные старшими дошкольниками изэкспериментальной и контрольной групп, на заключительном этапе исследованиясущественноразличаются.Значимостьразличийподтверждаютметодыматематической статистики (таблица 3.12).Таблица 3.12Двухвыборочный t-тест с различными дисперсиями по блокупараметров - «Понимание мотивов социального поведения и эмоций другихлюдей»Т21Т22deltaСреднее13,266679,2666674Дисперсия1,5816092,96092Наблюдения3030Гипотетическаяразность среднихdf053150t-статистика10,27949P(T<=t)1,59E-14одностороннееt критическое1,674116одностороннееP(T<=t)3,18E-14двухстороннееt критическое2,005746двухстороннееИнтересен сопоставительный анализ динамики изменений в контрольной иэкспериментальной группах в ходе педагогического эксперимента (рис.
3.12, 3.13и 3.14, 3.15).Контр. группа до и после эксперимента14Частота1210864201 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18до эксперимента 0 0 0 0 1 0 4 12 9 2 2 0 0 0 0 0 0 0после экспер0 0 0 0 0 0 4 6 10 5 0 4 0 1 0 0 0 0Рисунок 3.12 Динамика изменений в контрольных группах по группепараметров - «Понимание мотивов социального поведения и эмоций другихлюдей» до и после проведения педагогического эксперимента151Эксп. группа до и после эксперимента14Частота1210864201 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18до эксперимента 0 0 0 0 0 1 6 13 9 1 0 0 0 0 0 0 0 0после экспер0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 6 8 9 5 0 0 0Рисунок 3.13 Динамика изменений в экспериментальных группах поблоку параметров – «Понимание мотивов социального поведения и эмоцийФункции распределениядругих людей» до и после проведения педагогического экспериментаКритерий Смирнова(контрольная группа)1,11,00,90,80,70,60,50,40,30,20,10,0024681012Значение суммы141618Рисунок 3.14 Графическая визуализация расчетов по критериюСмирнова для контрольной группы по блоку параметров – «Пониманиемотивов социального поведения и эмоций других людей»152Критерий Смирнова (экспериментальная группа)Функциираспределения1,11,00,90,80,70,60,50,40,30,20,10,00246810Значениесуммы12141618Рисунок 3.15 Графическая визуализация расчетов по критериюСмирнова для экспериментальной группы по блоку параметров –«Понимание мотивов социального поведения и эмоций других людей»Анализ рисунков 3.11,3.12 и 3.13, 3.14 позволяет выявить положительнуюдинамику в обеих группах по блоку параметров - «Понимание мотивовсоциального поведения и эмоций других людей», хотя очевидна разница вдинамике изменения.
Этот факт связан с тем, что развитие понимания мотивовсоциального поведения и эмоций других людей у детей из контрольных группосуществлялось с использованием традиционных подходов. Педагоги, работавшиес этими детьми, действовали в этом направлении интуитивно, не используя приэтом педагогические возможности совместной деятельности детей.Следующий блок параметров, по которому осуществлялось обследованиедетей, было «Адекватное выражение и регулирование ими собственных эмоций»(рис. 3.16).Частота15Сравнение КГ и ЭГ после эксперимент по параметру"Адекватное выражение и регулирование собственныхэмоций10501 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18эксп группа0 0 0 0 3 7 10 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Контр Группа 0 0 5 9 8 6 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Рисунок 3.16 Сравнение результатов контрольной и экспериментальнойгрупп по блоку параметров - «Адекватное выражение и регулированиесобственных эмоций» на заключительном этапе эмпирического исследования153Результаты, полученные старшими дошкольниками из экспериментальной иконтрольной групп по блоку параметров - «Адекватное выражение ирегулирование собственных эмоций», на заключительном этапе исследования,такжесущественноотличаются.Детиизэкспериментальныхпродемонстрировали существенный рост показателей по данномугруппблокупараметров.Однако нельзя не отметить, что дети из контрольной группы также показалипрогресс в развитии этих качеств, при этом степень его выраженности оказаласьменьшей по сравнению с экспериментальной группой.
За время пребывания встаршей и средней группах детского сада дети подросли, однако с ними веласьработа по традиционной системе, также дававшая свои результаты в планеразвития социального интеллекта ребенка.Сопоставление результатов детей по третьему блоку параметров –«Управление своими эмоциями и поведением» также предполагало сравнительныйанализ динамики контрольной и экспериментальной групп. Его результатыприведены на рисунке 3.17.ЧастотаСравнение КГ и ЭГ после экспериментапо параметру "управлениеэмоциями"20181614121086420123456789 10 11 12 13 14 15 16 17 18эксп группа0Контр Группа 0021 3 13 64 18 6 0700000000000000000000000Рисунок 3.17 Сравнение результатов контрольной иэкспериментальной групп по блоку параметров - «Управление своимиэмоциями и поведением» на заключительном этапе эмпирическогоисследования154Оценки, полученные детьми из экспериментальной и контрольной групп поблоку параметров - «Управление своими эмоциями и поведением», послепроведения формирующего этапа исследования, существенно разнятся.
Явноепреимущество обнаруживается у старших дошкольников из экспериментальныхгрупп.Рост показателей детей из контрольных групп также, как и в предыдущихслучаях, проявился, но оказался незначительным.Неменееважнымипоказателямирезультативностиреализациипедагогической модели являются данные, полученные в результате оценки степениуспешности детей из экспериментальных контрольных групп по блоку параметров- «способности к совместной деятельности, сотрудничеству и сотворчеству» (рис.3.18).Сравнение КГ и ЭГ после экспериментапо критерию "сотрудничество"9Частота876543210123456789 10 11 12 13 14 15 16 17 18эксп группа0Контр Группа 00000000005071804514381703021000000Рисунок 3.18 Сравнение результатов контрольной и экспериментальнойгрупп блоку параметров - «Способности к совместной деятельности,сотрудничеству и сотворчеству» на заключительном этапе эмпирическогоисследованияРезультаты,представленныенарисунке3.18,свидетельствуютосущественном прогрессе в этом направлении детей из экспериментальных групп.Оценка способностей детей старшего дошкольного возраста, участвовавших в155нашем исследовании, к планированию совместной деятельности, творческомуучастию в ней и анализу совместно полученных результатов, на заключительномэтапенашегоэмпирическогоисследования,показала,чтокаквэкспериментальных, так и в контрольных группах дети демонстрируют рост оценокпо данным характеристикам.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
