Диссертация (1168706), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Также нами были выявлены факты нецеленаправленности,ситуативностипедагогическойработыпоразвитиюсоциального интеллекта у дошкольников в образовательной практике дошкольныхорганизаций в целом.Наформирующемэтапеэмпирическогоисследованиянаосновеспроектированной педагогической модели развития социального интеллекта устаршихдошкольниковвпроцессесовместнойдеятельностиразличнойпредметной направленности была разработана и реализована специальнаяобразовательная программа, включающая две относительно автономные и приэтом тесно связанные между собой части. В первую – «ядерную» часть программы– входили специальные занятия с использованием различных форм организациисовместнойдеятельностистаршихдошкольниковразличнойпредметнойнаправленности, осуществляемые в ходе образовательной деятельности вдошкольной образовательной организации.
Автор, а также участвовавшие висследовании педагоги, с учетом теоретической модели развития социальногоинтеллекта старших дошкольников в совместной деятельности, разрабатывалисюжеты заданий для совместных игр и предметных занятий, направленных наразвитие базовых составляющих социального интеллекта. Вторая часть программы168включала повседневную работу педагогов по развитию социального интеллектадетей в процессе различных аспектов их жизнедеятельности в детском саду(режимные моменты, самостоятельная игровая, художественная деятельность идр.).Учитывая результаты констатирующего этапа исследования с педагогамидошкольных учреждений, участвующих в формирующем этапе экспериментальнойработы,былапроведенасерияпрактическихсеминаровсцельюсовершенствования профессиональных компетенций в области социальногоразвития дошкольников и формировании готовности к началу реализацииэкспериментальной программы развития социального интеллекта у старшихдошкольников в процессе совместной деятельности.
Как показали нашинаблюдения и результаты контрольного этапа исследования, проведенная работа спедагогами на семинарах, во многом способствовала успешности реализациипрограммы развития социального интеллекта у старших дошкольников в процессесовместной деятельности на формирующем этапе эмпирического исследования.Заключительный, контрольный этап эмпирического исследования былнацелен на оценку результативности предложенной нами модели развитиясоциальногоинтеллектастаршихдошкольниковвпроцессесовместнойдеятельности различной предметной направленности. Повторная педагогическаяоценка уровней развития социального интеллекта у детей в экспериментальных иконтрольныхгруппах,атакжесравнительныйанализрезультатовсиспользованием методов математической статистики, выявил более выраженнуюположительную динамику в уровнях развития социального интеллекта по всемпараметрам у детей в экспериментальных группах.Еще одна задача эмпирического исследования состояла в установлении фактаналичия/отсутствия связей эмоционального, когнитивного и поведенческогокомпонентов в структуре самой модели развития социального интеллекта старшегодошкольника.Дляэтогобылирассмотреныобъединенныевыборкиэкспериментальных и контрольных групп «до» и «после» педагогическогоэксперимента.
Нами математически подтверждена гипотеза о наличии связей169между эмоциональным, когнитивным и поведенческим компонентами в структуремодели развития социального интеллекта старшего дошкольника в процессесовместной деятельности, а также доказаны ее преимущества по сравнению ссуществующими подходами.В процессе эмпирического исследования доказала свою эффективностьпредложенная методика комплексной педагогической диагностики уровнейразвития базовых параметров социального интеллекта, позволяющая педагогамдошкольного образования оперативно проводить оценку уровня развитиясоциального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.Таким образом, на основании анализа результатов экспериментальнойработы можно сделать вывод о подтверждении гипотезы исследования,достижении цели и решении всех поставленных задач.Проблема развития социального интеллекта ребенка старшего дошкольноговозраста является одной из важнейших современных педагогических задач, онаявляется частью большой работы по позитивной социализации личности всовременной образовательной среде.
Поэтому дальнейшие исследования в данномнаправлении могут быть расширены в плане развития различных аспектовсоциальной компетентности ребенка.170Список литературы:1. Абраменкова, В.В. Действенная групповая эмоциональная идентификациякак проявление альтруистического поведения и способы ее исследования удошкольников / В.В. Абраменкова //Новые исследования в психологии.
–М.;1978, № 2 (19), - С. 89-93.2. Абраменкова, В.В. Развитие действенной групповой эмоциональнойидентификации в дошкольном детстве. / В.В. Абраменкова // «Исследованияпо проблемам возрастной и педагогической психологии» Под ред. В.В.Давыдова и М.И. Лисиной. –М.; 1978, - С. 87-93.3. Абраменкова, В.В. Совместная деятельность детей как фактор гуманизациимежличностных отношений в группе (на примере изучения действеннойгрупповой эмоциональной идентификации у дошкольников) / В.В.Абраменкова// «Психологические основы формирования личности вусловиях общественного воспитания».
–М.; 1979, - С. 94-96.4. Адамова,П.А.Развитиесоциальногоинтеллектадетейстаршегодошкольного возраста: способы реализации/ П.А. Адамова, В.В. Винникова,Т.А. Газарова, Л.Ю. Борохович // Образование и воспитание, 2017, №2., - С.21-24.5. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд/ Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии.№1, 1995, - С. 111-131.6. Андреева, И.Н. Гендерные различия в сфере эмоционального интеллекта /И.Н. Андреева// Материалы Международной междисциплинарной научнопрактической конференции, 19-20 декабря 2003 г., г. Минск.; 2004.7. Андреева, И.Н.
Эмоциональный интеллект как фактор самоактуализации. /И.Н. Андреева// Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов кизмерениям. Под. ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. Издательство Институтпсихологии РАН. –М.; 2009. – С. 31-39.8. Андреева, А.И. Научный факт: критерии ценности знания. /А.И. Андреева //Педагогика, №6, 2018, с.
35–40.1719. Анфисова, С.Е. Развитие социального и эмоционального видов интеллектадошкольниковвпроцессеанализапроизведенийхудожественнойлитературы. / Анфисова С.Е., Андриянова Н.И., Сидоренкова М.А.// - М.;Научное отражение. 2018. № 1 (11). – С. 5-8.10.Апинян, Т.А. Игра в пространстве серьезного./ Т.А. Апинян// Игра, миф,ритуал, сон, искусство и другие.
- СПб; Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003, 398 с.11.Архипкина,О.С.Реконструкциясубъективногосемантическогопространства, означающего эмоциональные состояния. / О.С. Архипкина// М.; Вести. Моск. ун-та. Сер. Психология. 1981, № 2. - С.40-44.12.Бабаева, Т. И. Формирование доброжелательного отношения детей старшегодошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: автореф.
канд. дис.130001 / Бабаева Татьяна Игоревна. – Л.; 1975, 24 с.13.Бабаева, Ю.Д. Эмоции и проблемы классификации видов мышления /Ю. Д. Бабаева,О. К. Тихомиров // ВестникИ. А. Васильев,МосковскогоА. Е. Войскунский,университета.Серия14:Психология. 1999. № 2. - С. 91–96.14.Бажанов, В.А., Шкурко Ю.С. Современная нейронаука и образование: новыеаргументы в пользу старых приемов. / В.А. Бажанов, Ю.С. Шкурко //Педагогика. 2018, №8, -С. 29-38.15.Белова, С.С. Субъективная оценка интеллекта другого человека: эффектвербализации./ С.С. Белова// Социальный интеллект: теория, измерение,исследования. Под ред. Д.В.
Люсина, Д.В. Ушакова. –М.; Изд-во «Институтпсихологии РАН», 2004, -С. 39-62.16.Белоконь, О.В. Эмоциональный и социальный интеллект и феноменлидерства. / О.В. Белоконь // Социальный и эмоциональный интеллект: Отпроцессов к измерениям. Под. ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. ИздательствоИнститут психологии РАН. –М.; 2009. – С.60-79.17.Бехтерева, Н.П. Здоровый и больной мозг человека. 2-е издание,переработанное и дополненное. /Н.П. Бехтерева // - Л.; Наука, 1988. 262 с.17218.Большев, Л.Н. Таблицы математической статистики./ Л.Н. Большев, Н.В.Смирнов // - М.; Наука, 1983. 464с.19.Корн, Г.А.
Справочник по математике (для научных работников иинженеров) / Г.А. Корн, Т.М. Корн // -М.; Наука, 1978. 837с.20.Брюханова, И.И. Совместная деятельность с родителями по формированиюу дошкольников привычки к здоровому образу жизни. / И.И. Брюханова,В.М. Пантыкина // Молодой ученый. 2015, № 10 (90), -С.
1102-1104.21.Васильев, И.А. Эмоции и мышление / И.А.Васильев, В.Л. Поплужный, О.К.Тихомиров// Изд-во Московского университета, 1980. 192 с.22.Вайсбах, Х. Эмоциональный интеллект / Х. Вайсбах, У. Дакс // -М.; Ликпресс. 1998. 160 с.23.Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений. / В.К. Вилюнас // - М.,Издательство Московского Университета. 1976. 143 с.24.Волосовец, Т.В.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников:теоретические основы и новые технологии./ Т.В. Волосовец, О.А. Зыкова// М; «Русское слово», 2015. 216 с.25.Волосовец,Т.В.Аксиологическиеоснованиядетствосберегающейконцепции дошкольного образования /Т.В. Волосовец // Ярославскийпедагогический вестник. 2017. № 5. – С. 8-13.26.Волосовец, Т.В. Сбережение народа начинается с детства /Т.В. Волосовец //Социальная педагогика в России.
Научно-методический журнал. 2018. № 2. С. 3-7.27.Воропаев, М.В. Проблема предметной определенности повседневности какпедагогического феномена / М.В. Воропаев // Сибирский педагогическийжурнал. 2015, №4, - С. 178-185.28.Выготский, Л.С. Спиноза и его учение об эмоциях в свете современнойпсихоневрологии / Л.С. Выготский // –М.; Академия наук СССР. Вопросыфилософии, №6, 1970, 400 с.29.Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах / Л.С. Выготский// Т.
4.Детская психология. Под ред. Д.Б. Эльконина. –М.; 1984, 265 с.17330.Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. / Т.П. Гаврилова// Вопросы психологии. –М.; Академия наук СССР. № 2, 1975, -С. 147-158.31.Гарднер, Г.
Структура разума. Теория множественности интеллекта./Г.Гарднер // Пер. с английского. –М.; ООО «И.Д. Вильямс», 2007, 512 с.32.Гельгорн, Э. Эмоции и эмоциональные расстройства / Э. Гельгорн, Дж.Луфборроу // Издательство МИР. –М.; 1966, 672 с.33.Гимадиева,Л.П.Технологическаякартаорганизациисовместнойдеятельности. / Л.П. Гимадиева // Дошкольное воспитание. №4 (149), 2019, С.56-59.34.Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
