Диссертация (1168706), страница 28

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 28)

Особенностьюпрограммы является отсутствие жесткой регламентации занятий, педагогиспользует любую возможность для создания ситуаций межличностного общения162и взаимодействия детей в разных формах организации совместной деятельностиразличной предметной направленности.Заключительный, контрольный этап эмпирического исследования былнацелен на оценку результативности педагогической модели развития социальногоинтеллекта у старших дошкольников в процессе совместной деятельности.Повторная диагностика базовых параметров социального интеллекта у детей вэкспериментальных и контрольных группах, а также сравнительный анализрезультатов выявил существенную разницу в уровнях развития социальногоинтеллектаудошкольников,принявшихучастиевисследовании.Вэкспериментальных группах была выявлена значительно более выраженнаяположительная динамика в уровнях развития социального интеллекта по всемгруппам параметров (увеличилось количество детей имеющих максимальнуюоценку (очень высокий) по уровню развития социального интеллекта).Разница в уровнях развития базовых параметров социального интеллекта удетейвэкспериментальныхстатистическимиметодамииконтрольных(t-критерийСтьюдента,группахподтвержденакритерийСмирнова).Качественный анализ результатов экспериментальной работы выявил не толькоколичественные, но качественные позитивные изменения в уровнях развитиякаждого из выделенных параметров социального интеллекта у детей вэкспериментальных группах и контрольных группах.

Динамика изменений вконтрольных группах незначительна, но тоже присутствует, что объясняется вомногом взрослением детей в течение учебного года и образовательной работой вдошкольных учреждениях.Анализ результатов эмпирического исследования дает право сделать выводоб эффективности реализации в образовательном процессе педагогической моделиразвития социального интеллекта у старших дошкольников в совместнойдеятельности, а также программе его развития в условиях дошкольнойобразовательной организации.Еще одна задача эмпирического исследования состояла в установлении фактаналичия/отсутствия связей эмоционального, когнитивного и поведенческого163компонентов в структуре самой модели развития социального интеллекта старшегодошкольника.Дляэтогобылирассмотреныобъединенныевыборкиэкспериментальных и контрольных групп «до» и «после» педагогическогоэксперимента.

Нами математически подтверждена гипотеза о наличии связеймежду эмоциональным, когнитивным и поведенческим компонентами в структуремодели развития социального интеллекта старшего дошкольника в процессесовместной деятельности, а также доказаны ее преимущества по сравнению ссуществующими подходами.164ЗАКЛЮЧЕНИЕВ результате проведенного исследования проблемы развития социальногоинтеллекта детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельностиразличной предметной направленности, достигнута цель, подтверждена гипотеза,решены поставленные задачи.Важность педагогической задачи развития социального интеллекта детейстаршего дошкольного возраста возрастает в современных условиях в связиособенностями социальной ситуации развития, разобщенности современных детей,в значительной мере погруженных в виртуальную реальность.Теоретическийэмоциональнойанализсферыпоказал,человекавчтоуровеньзначительнойразвитиясоциально-степениобусловленособенностями его социального опыта, и в первую очередь - опыта,приобретенного в дошкольном детстве.

В старшем дошкольном возрастескладываютсясубъективныеиобъективныепредпосылкидляразвитиясоциального интеллекта ребенка: наличие определенного социального опыта,стремление к расширению социальных контактов, устойчивое желание вступать вкоммуникативное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, стремлениеучаствовать в совместной деятельности различных форм и разной предметнойнаправленности, изменение социальной ситуации развития в период перехода отстаршего дошкольного к младшему школьному возрасту.Особенности социального интеллекта у детей дошкольного возрастапроявляются в их способностях понимать эмоциональные состояния и мотивысвоихпоступковипоступковдругихлюдей,выделятьсущественныехарактеристики ситуации взаимодействия со сверстниками и взрослыми, находитьспособы выхода из конфликтной ситуации, выбирать стратегии социальногоповедения и уметь применять их в различных ситуациях.В качестве основных характеристик базовых параметров социальногоинтеллекта старших дошкольников нами рассматривались: выражение ирегулирование ребенком собственных эмоций; понимание мотивов социального165поведения и эмоций других людей; управление своими эмоциями и социальнымповедением.Педагогическое воздействие на процесс развития социального интеллектастарших дошкольников осуществляется посредством двух групп факторов:внутриличностныхимежличностных.Квнутриличностнымотносятсяпсихофизические особенности личности ребенка (особенности когнитивногоразвития,темперамент,характеридр.),включающиепсихическиеновообразования, приобретенные им в ходе собственного социального опыта.Межличностные более многообразны и включают в себя все факторыобразовательной среды (микро-, мезо-, мега- и макросреды), где в качествеведущих выступают различные виды и формы организации совместнойдеятельности ребенка старшего дошкольного возраста со сверстниками ивзрослыми.Развивающий потенциал совместной деятельности старших дошкольниковсо сверстниками и взрослыми заключается в том, что совместная деятельность совзрослым позволяет ребенку сформировать первичные позитивные эталоны дляадекватных социально-поведенческих реакций, а совместная деятельность сосверстниками в большей мере ориентирована на их совершенствование,закрепление и интериоризацию.В ходе теоретического анализа и пилотажных исследований быларазработана педагогическая модель развития социального интеллекта у детейстаршего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности различнойпредметной направленности, включающая две взаимосвязанные части:Первая часть - воспроизводит структурно-функциональные взаимосвязимежду основными компонентами развития социального интеллекта старшихдошкольников в совместной деятельности:базовыми характеристиками социального интеллекта личности старшегодошкольника (когнитивные, эмоциональные, поведенческие);166формами организации совместной деятельности детей со сверстниками(совместно-индивидуальная,совместно-последовательная,совместно-взаимодействующая);видами деятельности старших дошкольников, в которых социальныйинтеллект ребенка проявляется и формируется в условиях дошкольнойобразовательнойорганизации(игровая,познавательно-исследовательская,изобразительная, музыкальная и др.).Основная функция этой части модели - служить источником для разработкипедагогами методического инструментария развития социального интеллекта устаршихдошкольниковвпроцессесовместнойдеятельностиразличнойпредметной направленности;Вторая часть педагогической модели воспроизводит последовательныеэтапы образовательной работы по развитию социального интеллекта старшихдошкольников в процессе их совместной деятельности в условиях дошкольнойобразовательной организации.Основная функция второй части модели – раскрыть основные этапы, условия,содержание, формы организации и методы совместной деятельности различнойпредметной направленности с детьми старшего дошкольного возраста.С целью экспериментального подтверждения эффективности разработанноймодели развития социального интеллекта у старших дошкольников в процессе всовместной деятельности различной предметной направленности были проведенытри этапа эмпирического исследования, в котором приняли участие дети 7-го годажизни из дошкольных структурных подразделений общеобразовательныхкомплексов города Москвы с 2015 по 2018 гг.На констатирующем и контрольном этапах эмпирического исследованиябыла проведена оценка уровней развития социального интеллекта у старшихдошкольников в экспериментальных и контрольных группах.

С этой целью, наоснове теоретической модели социального интеллекта, была разработана авторскаяметодика педагогической диагностики уровней развития социального интеллектаребенка старшего дошкольного в условиях дошкольной образовательной167организации. Методика предполагала оценку педагогами трех блоков параметровсоциального интеллекта: «понимание мотивов социального поведения и эмоцийдругих людей»; «адекватное выражение и регулирование собственных эмоций»;«управление своими эмоциями и социальным поведением».

Исследованиепоказало, что интегративная оценка дает общее представление об уровнях развитиясоциального интеллекта ребенка старшего дошкольного возраста.Результаты начального констатирующего этапа эмпирического исследованиясвидетельствуютопреимущественносреднемуровнеразвитиябазовыхпараметров социального интеллекта у большей части детей. Отсутствиестатистически значимых различий в уровнях развития базовых параметровсоциального интеллекта у детей в экспериментальных и контрольных группахпредоставило нам право сравнивать эти группы детей на итоговом (контрольном)этапе эмпирического исследования.

Характеристики

Список файлов диссертации