Диссертация (1168706), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Взаимодействие детей осуществляется по принципу совместнопоследовательной формы организации совместной деятельности. Результат,полученный одним ребенком, становится точкой отсчета для выполнения работыдругим ребенком-участником.На третьем этапе, когда у детей уже сформировались навыки сотрудничестваи умения работать в команде на всех этапах работы, можно приступать к наиболеесложнойформеорганизациисовместнойдеятельности-совместно-взаимодействующей.Нами были разработаны задания, в результате выполнения, которых группойсоздавалась одна общая композиция, но игровые сюжеты позволяли придатьпроцессу творческого взаимодействия ступенчатый характер.
Первоначально детиработают в парах и в небольших группах, и затем взаимодействие осуществляется137между этими парами и группами. Педагогу и на этапе планирования, и на этапахвыполнения работы следует корректировать взаимодействие детей. Но какпоказывает практика, наиболее эффективно не столько вмешательство на раннихэтапах, сколько правильно построенное обсуждение завершенных работ [52].В процессе организации коллективного взаимодействия, сотрудничества исотворчества, особое внимание следует уделить композиционному решениюколлективной работы. Пиктографическое письмо предполагает использованиеразнообразных изобразительных символов, и педагогу надо добиваться того, чтобыизображение каждого из этих символов было выполнено в общем, едином стиле иработало на общую, единую композицию. Такая работа станет для детей хорошейтренировкой умений работать совместно, потребует от них проявления целого рядасоциальных знаний, умений и навыков.Важной характеристикой ребенка с позитивно развивающимся социальныминтеллектом является социальная память.
Успешно развивать её способно помочьрисование детьми портретов знакомых людей по памяти. Как правило, старшиедошкольники рисуют по памяти, даже те, кого они хотят изобразить находятсярядом с ними. Сделать задание более ориентированным на развитие базовыхпараметров социального интеллекта, можно несколько усложнив его. Предложимдетям такое задание: «Давайте сделаем портрет лучшего друга по памяти» идобавим: «Нарисуй, что изменилось во внешности твоего лучшего друга в течениенескольких месяцев». Это может быть одежда (несколько месяцев тому назад былолето, а теперь осень), может быть, он подрос, изменил прическу, а, может быть,стал по-другому относится к другим детям и взрослым.Для развития эмоциональной составляющей социального интеллектастарших дошкольников, мы использовали сюжет совместно выполняемой детьмикомпозиции на тему: «Птички на дереве».
Работа выполнялась на основесовместно-взаимодействующейформыорганизацииобразовательнойдеятельности детей. Все дети, входящие в состав группы детского сада, получалисилуэты вырезанных педагогом из полу-картона различных птичек. Дети сначалапланировали свою композицию «птичьего мира» - определяли какие птицы будут138добрыми, какие злыми, какие веселыми, какие грустными, какие удивленными,какие возмущенными и т.п.
Затем каждый ребенок выполнял свою часть работы, спомощью цветовых пятен и линий, придавая птичке нужное эмоциональноесостояние. После чего, вместе с воспитателем наклеивал (с помощью клеящегокарандаша) свою птицу. В итоге получилась большая интересная совместнаякомпозиция – «Птички на дереве».Другое коллективное задание для развития социального интеллекта истановления социальной компетентности у старших дошкольников – сюжетноролевая игра - «Словесный портрет хорошо знакомого человека». Перед детьмиставилась задача словесно описать кого-то из хорошо знакомых ребенку людей(маму, папу, бабушку др.). Такое задание создает хорошие условия для обучениядетей умениям актуализировать в собственном сознании и вербализироватьнаблюдаемое социальное поведение. Это вынуждает ребенка учиться выделятьсущественные детали, и важные поведенческие особенности людей, определятьспецификудоминирующегонастроенияизображаемого,особенностиегоэмоциональной сферы и социального поведения.Выполняя такие задания, педагоги старались заострять внимание детей натом, что в этих словесных портретных зарисовках желательно использоватьсоциально приемлемые, необидные слова.
Это содействовало не только развитиюсоциального интеллекта ребенка и помогало ему стать более компетентным вобласти социальных отношений. Подобные упражнения расширяют его диапазонсоциального реагирования, совершенствуют его активный и пассивный словарьсоциальных терминов.Некоторые из педагогов, работавших с нами, пытались выполнить подобныезадания иначе. Например, каждый ребенок в группе детского сада, по очереди,задумывается над тем, чей портрет, из числа присутствующих детей, он будетсейчас описывать словесно. После этого дети начинали словесно «рисовать»портреты избранного человека, отмечая при этом как характерные внешние черты,так и внутренние психологические особенности личности, не называя при этомимени этого человека.
Другим детям нужно было определить (угадать), о ком идет139речь, кого из ребят описывает автор. Развить данный сюжет удавалось, предложивдетям подсказку - какого киногероя или персонажа мультфильма напоминаетописываемый ребенок, или даже сказать на какое животное или растение он похож.К числу важных свойств человека с развитым социальным интеллектомотносится - социальное прогнозирование. Развивать его позволяет коллективнаябеседа, переходящая в коллективную изобразительную работу на тему: «Кем я хочубыть». Дети любят рассуждать о своих ближайших и отдаленных планах иперспективах. Охотно рассказывают о том, кем они хотят стать в будущем.
В рядупрофессий, популярных у современных детей, множество самых разных: врачи,пожарные, парикмахеры для собак, владельцы кото-кафе и др. В ходе коллективнойбеседы, начатой воспитателем, дети делятся своими планами, затем импредлагалосьнарисоватьсвоипортретывбудущем,изобразивсебяпредставителями какой-либо профессии. Затем эти портреты монтировались наобщем листе. Дети, закончившие свои портреты раньше других, участвовали всоздании с воспитателем единой композиции.
Такое задание создавало хорошуюоснову для развития способностей ребенка к социальному прогнозированию,формулированию планов собственных действий. В перспективе это будетсодействовать отслеживанию и планированию своего развития, рефлексиисобственногоразвитияиоценкинеиспользованных,альтернативныхвозможностей. Конечно, бо́льшая часть этих важных в социальном плане задач ещене актуализирована в сознании ребенка, но первые шаги на этом пути делаются ужев старшем, дошкольном детстве.Интересной версией этого задания стала более сложно организованнаяработа,выполняемаядетьмиколлективнонаосновесовместно-взаимодействующей формы организации деятельности. Напомним, что эта формаорганизации совместной деятельности детей предполагает, что участникиколлективной работы сотрудничают на всех этапах её выполнения - от замысла иреализации до окончательного завершения.В этом случае совместная работа детей начиналось, при активном содействиивоспитателя, с обсуждения общей композицию коллективного портрета.
Затем,140приступив к выполнению собственных портретов, дети постоянно советовалисьдруг с другом по поводу размеров изображения, его особенностей (изображениелица, или фигуры полностью и др.), цветового решения и др. Монтировалась общаякомпозиция на завершающем этапе также коллективно. Дети обсуждали каждыйсовместный шаг. Наш эксперимент показал, что совместная работа такого родасоздает хорошие условия для развития у старших дошкольников важныххарактеристик социального интеллекта - способностей и готовности помогатьдругим, учит совместной согласованной работе, позволяет развивать способностьк коллективному взаимодействию, в том числе и к высшему типу этоговзаимодействия – коллективному творчеству.Хорошим средством для развития социальной памяти в нашем исследованиипроявила себя коллективная игра, условно названная нами - «Что изменилось».Основная цель этого задания – развитие внимания и наблюдательности ребенка всфере социальных отношений, необходимых для эффективного общения.Выполнялось эта совместная работа в группе детского сада.
Детям предлагали поочереди становиться «водящим». Водящий выходил из комнаты. За это время вучастники игры производили несколько изменений в своей одежде, прическах,перемещались на другие места (не желательно, чтобы было больше двух-трехизменений и важно, чтобы все изменения были видимы). Водящий должен был повозможности все запомнить. Его задача - продемонстрировать социальную память– правильно определить и отметить все изменения.Для диагностики способности детей идентифицировать и вербализироватьбазовые эмоции мы, как уже отмечено выше использовали специальные карточкис изображением детей.
Решая задачу развития этой способности, мы такжеиспользовали аналогичные. Дети пытались прочитать эмоции изображенных накарточках мальчиков, девочек и взрослых людей. Задание ребенку – «скажи, чточувствуют люди, изображенные на каждой картинке». В ходе занятий мы частообращались к детям с просьбой сделать такое же лицо, как на выбранной картинке.Это усложняло задание и делало его интереснее и веселее. Еще одним вариантомразвития этого задания с карточками может стать вопрос – «придумать и описать141различные жизненные ситуации, в которых человек испытывает те или иныеэмоции».Хорошим материалом для решения образовательных задач развитиясоциального интеллекта старших дошкольников в совместной деятельности сосверстниками являются «смайлики», широко распространенные в сети Интернет.Эти схематические изображения, выражающие человеческие эмоции оченьнравятся детям (рис. 3.8).Рисунок 3.8 Дидактическое пособие «Узнай эмоцию»Мы разработали специальное задание, направленное на чтение этих схемдетьми.
Таким образом, удалось потренировать способности понимания детьмимимических выражений человеческого лица, обучать их читать схемы,безошибочно определять и словесно обозначать эмоции.Для проведения игры-занятия мы брали смайлики со схематическимиизображениями базовых эмоций. Разместив их на доске, мы предлагали детямсначала назвать изображенные эмоции, а затем графически изобразить эмоции(радость, удивление, интерес, гнев, злость, страх, стыд, презрение, отвращение) налисточке бумаги.Важным средством, воздействующим на общий фон настроения детейстаршего дошкольного возраста, является цвет. Причем с помощью цвета и дети, ивзрослые нередко сами выражают свое настроение. Специалисты по цветоведению(психологи, художники, дизайнеры и др.) всегда уделяли много внимания тому, как142влияет тот или иной цвет на настроение, эмоциональное самочувствие личности идаже на работоспособность.
Есть специальные разработки, описывающие, с какимиэмоциями какой цвет обычно ассоциируется у большинства людей, эти стереотипыопираются на глубинные, архетипические, пласты человеческой психики ифундаментальные культурные традиции.Посредством коллективной беседы мы закрепляли знания о том, какиеэмоции человека какому настроению соответствуют, какие чувства обычновызывают те или иные цвета.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
