Диссертация (1168706), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Ихчастотный анализ приведен на рисунке 3.3.Рисунок 3.3 Результаты оценивания контрольной и экспериментальнойгрупп по блоку параметров - «Управление своими эмоциями и поведением»120Очевидно, что разница в оценках, полученных детьми экспериментальной иконтрольной групп, также не существенна, что подтверждено методамиматематической статистики (приложение В).Следующийсуммарныйпараметр,покоторомуосуществлялосьобследование, была способность детей к совместной деятельности, сотрудничествуисотворчеству.Обобщенныерезультатыобследованияконтрольнойиэкспериментальной групп приведены на рисунке 3.4.Рисунок 3.4 Графическая визуализация результатов обследования детейпо параметрам - «Способности к совместной деятельности, сотрудничеству исотворчеству»Как свидетельствуют данные, представленные на рисунке 3.4, оценкаспособностей детей старшего дошкольного возраста к планированию совместнойдеятельности, творческому участию в ней и анализу совместно полученныхрезультатов на диагностическом этапе эмпирического исследования, показала, чтокак в экспериментальных, так и в контрольных группах дети демонстрируютсходный, весьма посредственный уровень развития по данному параметру.Суммарныеоценкиуровнейразвитияспособностейксовместнойдеятельности, сотрудничеству и сотворчеству детей экспериментальных иконтрольных групп на диагностическом этапе нашего эмпирического исследованияобобщены в таблице 3.16 (приложение Г).121Таблица 3.16Суммарные оценки уровней развития способностей к совместнойдеятельности, сотрудничеству и сотворчеству детей экспериментальных иконтрольных групп на диагностическом этапе эмпирического исследованияОченьГруппывысокийВысокийНормальныйсреднийНизкийОченьнизкийЭкспериментальныенет1254нетКонтрольныенет2246нетКаквидноизприведенныхвышеэмпирическихданных,на«диагностическом» этапе эмпирического исследования уровни развития детей вэкспериментальных и контрольных группах практически идентичны.Рисунок 3.5 Графическая визуализация результатов обследования детейпоуровнямразвитияспособностейксовместнойдеятельности,сотрудничеству и сотворчеству детей экспериментальных и контрольныхгрупп на диагностическом этапе эмпирического исследованияЭти же результаты подтверждены методами математической статистики(приложение Д).122Таблица 3.17Оценки уровней развития социального интеллекта детейэкспериментальных и контрольных групп на диагностическом этапеисследованияОченьГруппыВысокийвысокийНормальныйсреднийНизкийОченьнизкийЭкспериментальныеНет14%73%12%1%Контрольные1%13%72%12%2%Как видно из представленных таблиц 3.16 и 3.17 на начальном этапе нашегоэмпирического исследования (до начала проведения эмпирического этапа) уровниразвития социального интеллекта детей в экспериментальных и контрольныхгруппах были практически идентичны.3.3 Формирующийэтапэмпирическойпроверкиэффективностипедагогической модели развития социального интеллекта у старшихдошкольников в процессе совместной деятельностиЦель формирующего этапа исследования заключалась в разработкесодержания и реализации программы развития социального интеллекта у старшихдошкольников в процессе совместной деятельности различной предметнойнаправленности на основе предложенной педагогической модели (рис.
2.5).В соответствии со структурой образовательной работы, представленной вмодели, программа развития социального интеллекта реализуется на втором,(основном) – деятельностно-творческом, развивающем этапе. Анализ результатовдиагностического этапа позволил разработать структуру и содержание программыразвития социального интеллекта у старших дошкольников в процессе разныхформорганизациинаправленности.совместнойдеятельностиразличнойпредметной123Программа включает две относительно автономные и при этом тесносвязанные между собой части:- в первую – «ядерную» часть программы входят специальные занятия поразным предметным областям, ориентированные на ежедневную образовательнуюдеятельность детей в дошкольной организации.
В ходе этих занятий различнойпредметной направленности, посредством специально разработанных сюжетов длясовместныхигризаданий,педагогампредоставляетсявозможностьцеленаправленно работать с детьми по развитию у них базовых параметровсоциального интеллекта;- вторая часть программы, по замыслу формирующего этапа исследования,должна охватить множество самых разных аспектов жизнедеятельности детей вдетском саду и весь спектр предметных занятий, включенных в основныеобразовательные программы дошкольного образования.Прежде всего, следует отметить мобильный характер программы: отсутствиежесткого алгоритма проведения занятий, вариативность содержания заданий свключением большого количества игровых сюжетов, игр-драматизаций, в томчисле, с участием взрослых (педагогов, родителей) в роли партнеров, включениеих в процесс творческого взаимодействия и сотворчества с детьми - обеспечиваютпрограмме устойчивый интерес детей и педагогов.В тоже время, успешная работа по данной программе предполагает высокийуровень профессионального мастерства педагога, владение умениями изобретать,импровизировать, комбинировать, включать в повседневную жизнь детей игровыеситуации взаимодействия, корректно руководить разными видами и формамиорганизации детской деятельности, особенно совместной как наиболее сложной похарактеру межличностного взаимодействия участников.Для того чтобы педагоги в работе с дошкольниками могли успешнореализовать содержание программы мы провели несколько практическихсеминаров, в ходе которых рассказали о содержательных характеристикахсоциального интеллекта, о методиках его диагностики у взрослых и у детей.
Особоевниманиеуделилиознакомлениюсразработаннойнамикомплексной124педагогической диагностикой базовых параметров социального интеллекта удошкольников с тем, чтобы педагоги могли использовать ее для оперативноговыявления уровня развития социального интеллекта детей.Основная цель проведения практических семинаров с педагогами –формирование у них готовности к реализации программы развития социальногоинтеллекта в образовательной практике работы со старшими дошкольниками.Задачи:- формирование знаний и представлений о социальном интеллекте, методахего диагностики у взрослых и детей;- ознакомление со структурой и содержанием программы развитиясоциального интеллекта у старших дошкольников в разных формах организациисовместной деятельности;- овладение педагогами методикой работы с моделью развития социальногоинтеллекта, графически представленной в форме параллелепипеда (п.2.2, рис.
2. 7),каждая грань которого характеризует процессы развития социального интеллектау старших дошкольников с трех сторон:- базовые компоненты (когнитивные, эмоциональные, поведенческие);-основныевидыдетскойдеятельности(игровая,двигательная,познавательно-исследовательская и др.);-формыорганизациисовместнойдеятельностидетей(совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая).С целью освоения педагогами алгоритма работы с моделью мы изготовилииндивидуальные дидактические карточки с ее изображением для всех педагогов,участвующих в реализации программы (рис.3.7).125Рисунок 3.7 Дидактическая карточка для педагогов с изображениемструктурной части педагогической модели развития социального интеллектау старших дошкольников в процессе совместной деятельностиВ ходе проведения семинаров, мы объясняли, что в данной объемнопространственной схеме небольшой фрагмент (структурная клетка), образованныйпересечением линий на трех гранях параллелепипеда, позволяет разрабатыватьмножество методических инструментов для диагностики и развития базовыхкомпонентов социального интеллекта ребенка.
Для овладения алгоритмом работы,мы в качестве примера просили педагогов в третьем ряду сверху «взять» клетку вчетвертом столбце. Она символизирует вид деятельности - «игровую», формуорганизации совместной деятельности – «совместно-индивидуальную», параметрсоциальногоинтеллекта–«социальноепрогнозирование».Социальноепрогнозирование, как параметр социального интеллекта, предполагает развитиеумений формулировать планы собственных действий, отслеживать траекторию иосуществлять рефлексию собственного развития.
Следовательно, возникающаяперед нами задача может быть сформулирована так: «Как с помощью игровойдеятельности,используясовместно-индивидуальнуюформуорганизации,развивать у ребенка способности к социальному прогнозированию?». В качественаиболее простого примера может быть предложена игра–беседа на тему: «Кем яхочу быть». Каждый ребенок, участвуя в этой коллективной беседе, делитсясвоими знаниями о профессиях взрослых, рассказывает о своих планах. Дети126приобретают полезный коммуникативный опыт, учатся слушать друг друга и самоеважное в нашем случае – делать первые шаги к планированию своего будущего.Дляследующегопримерамысленно«войдемвнутрьнашегопараллелепипеда», возьмем клетку в четвертом ряду, в девятом слева (второмсправа) столбце на самой последней грани.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
