Диссертация (1168706), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Эта клетка символизирует виддеятельности - «двигательную», форму организации совместной деятельности –«совместно-последовательную», параметр социального интеллекта – «социальноевзаимодействие». Напомним, что этот параметр ориентирован на развитиеспособности и готовности детей работать совместно, способности к коллективномувзаимодействию и как к высшему типу этого взаимодействия – коллективномутворчеству.
В качестве задания, отвечающего всем этим требованиям, вполнеподойдет классическая спортивная эстафета и т.д.Затем, опираясь на образ модели, воспитатели и детские практическиепсихологии экспериментальных групп подбирали существующие и разрабатывалисобственные авторские задания и сценарии занятий по развитию базовыххарактеристик социального интеллекта.В процессе подготовки педагогов к работе по программе мы обращали особоевнимание на сформулированные нами ключевые принципы организацииобразовательной работы, которые в полной мере отражают основную миссиюпрограммы:принцип опоры на исследовательское поведение ребенка в процессе освоениябазовых элементов социального интеллекта (целенаправленное воздействиевзрослых на процесс развития социального интеллекта ребенка – очень важно, нопри этом следует постоянно помнить, что значительную часть социальных явленийребенок познает самостоятельно, взаимодействуя со сверстниками и взрослыми);принцип организации совместной деятельности детей на высоком уровнесложности (в ходе специальных занятий с детьми по развитию у них социальногоинтеллекта необходимо давать им задания на высоком уровне трудности,предполагающие интенсивное социальное взаимодействие, только так можнообеспечить поступательное развитие);127принциппоследовательногоусложненияпроцессасоциальноговзаимодействия детей в условиях совместной деятельности (постепенноеусложнение процесса социального взаимодействия детей в образовательнойдеятельности, направленной на развитие социального интеллекта, способнообеспечить поступательное развитие у них базовых составляющих социальногоинтеллекта);принцип опоры на игровые сюжеты и приемы совместной деятельностидетей при разработке заданий (в игре дошкольника формируются основныепсихические новообразования, поэтому все занятия по развитию социальногоинтеллекта детей старшего дошкольного возраста должны строиться на основеигровых сюжетов);принцип движения от сотрудничества к сотворчеству в процессевыполнения совместной деятельности (совместная деятельность уже сама по себестимулирует коммуникативную активность детей, формирует умения сочетатьсвои интересы с интересами и потребностями других людей, но совместноетворчество требует усилий другого более высокого порядка, поэтому общеедвижение решаемых ребенком социальных задач должно иметь тенденцию отсотрудничества к сотворчеству);принципопорынарефлексивно-деятельностныеобразовательныетехнологии при разработке занятий по развитию социального интеллектаребенка (кроме самой совместной работы, важным фактором развития социальногоинтеллектастаршихдошкольниковявляютсяколлективныеобсуждениявыполненных вместе работ, рефлексия и фиксация в сознании ребенка собственныхуспехов и неудач – важный фактор развития социального интеллекта ребенка).Семинары предшествовали началу работы педагогов по программе, на нихони не только знакомились с содержанием экспериментальной программы, но иотрабатывали технические приемы, методы и технологии работы с детьми.
Накаждойэкспериментальнойбазе,гдепроводилсяформирующийэтапэмпирического исследования, было проведено четыре практических семинара для128формирования готовности педагогов к началу реализации программы развитиясоциального интеллекта.Нами были включены в программы всех образовательных областей,предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартомдошкольного образования, специальные курсы, стимулирующие совместнуюдеятельность детей.
В практике современного дошкольного образования широкораспространеныразнообразныеспециальные курсыпоразвитию общихкогнитивных способностей и психосоциальной, а также целенаправленногопсихофизического развития сферы личности ребенка.В современной теории обучения они обычно рассматриваются как варианты«горизонтального» и «вертикального» обогащения содержания дошкольногообразования. При этом очевидно, что и общий уровень социального развитияребенка, и развитие его социального интеллекта проявляются и совершенствуютсяпостоянно во всех видах деятельности. Специальные курсы, традиционные иоригинальные сюжеты разработанных специально для них игр и занятий подобногорода ни в коем случае не являются единственным источником развития этихважных сфер детской психики.Однако, именно такого рода занятия призваны придать структурированностьпроцессу развития ключевых сфер социального интеллекта личности ребенка,призваны придать воспитательному процессу бо́льшую целенаправленность ирезультативность.Кважнейшимдидактическимфункциямспециальныхкурсовпопсихосоциальному развитию ребенка могут быть отнесены три: диагностическая,развивающая и прогностическая.
Таким образом, и в ходе реализации нашегокурса,внезависимостиотпредметнойнаправленности,осуществляетсяпролонгированная диагностика социального интеллекта старших дошкольников,поскольку разовая диагностика может быть не точна. Вторая, главная функцияспециальных курсов – развивающая. В процессе освоения нашего курса, участвуяв выполнении совместных заданий и игр, дети развивают свои социальныекомпетенции.129Третья - прогностическая функция направлена на то, чтобы предвидеть каксоциальный интеллект ребенка в целом и его отдельные составляющие, будутразвиваться в будущем, на последующих возрастных этапах.Еще раз подчеркнем, что поскольку предложенный нами блоки совместныхзанятий различной предметной направленности ориентированы на развитиесоциального интеллекта, то функцию развития можно считать основной,приоритетной. При этом нельзя не учитывать, что участие ребенка в занятиях поразвитиюсоциальногоинтеллектасоздаетпрекрасныеусловиядляпролонгированной диагностики и построения объективного прогноза развитиясоциального интеллекта и отдельных его параметров у каждого ребенка.Всовременнойпрофессиональнойпедагогическойиметодическойлитературе по дошкольному образованию предлагается множество интересныхзаданий и отдельных, частных методических приемов, описывающих различныеварианты организации совместной деятельности детей на разном игровом ипредметном материале.
Как правило, эти задания позволяют эффективно развиватьчастные характеристики и качества, присущие людям с высоким социальныминтеллектом. При этом конечно, отдельные занятия не способны даватьнеобходимого, в профессионально организованном воспитательном процессе,целостного развивающего эффекта. Такой эффект может быть достигнут толькопутем применения специальной развивающей программы, построенной на основепрофессионально разработанной теоретической модели.Наш опыт и пилотажные исследования убедили нас в том, что разработатьпрограмму развития социального интеллекта ребенка-дошкольника невозможнотаким же образом, как, например, разрабатываются обычные предметныепрограммы для дошкольников (по развитию речи, по окружающему миру,изобразительной деятельности и т.п.). Если традиционные образовательныепрограммы составляются как максимально подробно описанные, жесткосконструированныеалгоритмысотносительнострогозакрепленнойпоследовательностью заданий, то программа по диагностике, развитию ипрогнозированию развития такого многоаспектного психического явления, каким130является социальный интеллект, должна содержать значительное большееколичество степеней свободы педагога.Обусловлено данное обстоятельство тем, что уровень и темп развитиясоциального интеллекта у каждого ребенка индивидуален, очень разнообразны иситуации, возникающие при взаимодействии детей в микро-среде (семья - детскийсад - сверстники).
Развитие социального интеллекта старших дошкольниковопосредовано бесчисленным количеством разнородных факторов. Поэтому дажесами попытки построения универсального алгоритма развития социальногоинтеллекта у ребенка старшего дошкольного возраста становится невозможным.Предлагаемый нами подход к проектированию содержания и структурыпрограммы развития социального интеллекта у старших дошкольников имеетособую методическую основу.
Наша экспериментальная работа показала, что врассматриваемом случаенаиболее продуктивенспособ структурированияосваиваемого материала по принципу логарифмической спирали. Этот способструктурирования материала в большей мере обеспечивает нужный развивающийэффект и позволяет решать задачи диагностики и прогнозирования.Такая структура программы курса, ориентирует педагога на то, что один итотжепараметрсоциальногоинтеллектаотрабатываетсяназанятияхпериодически, многократно.
Естественно, что с каждым разом содержаниезаданий, уровень их сложности, постоянно корректируется, что естественнымобразом приводит к постепенному усложнению и расширению решаемых задач, засчет обогащения новыми все более сложными компонентами. Каждый социальныйнавык, каждое действие, каждая операция, каждое позитивное поведенческоепроявление подвергается углубленной проработке. Имея общую структуру иопираясьнарезультатыпролонгированнойдиагностики,педагогимеетвозможность самостоятельно разрабатывать общее содержание и сценариикаждого занятия, сообразуясь с уровнем развития социального интеллекта исоциальной компетентности детей, с которыми он работает.В соответствии с базовыми параметрами социального интеллекта нами быливыделены основные блоки предусмотренных программой специальных занятий,131построенных как совместные игры или другие виды совместной деятельностидетей старшего дошкольного возраста.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
