Диссертация (1168698), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Это же, по его мнению,является главным в образовании: «...основная задача образования состоит не втом, чтобы довольствоваться передачей традиций и знаний», а в том, чтобыраскрыть себя и свои возможности.Зарубежнаяспециальнаяпедагогика,опираясьнасоциально-феноменологический подход, разработанный прежде в зарубежной общейпедагогике, в 1960-90-х гг. пересматривает свои теоретико-методологическиепозиции, которые затем ложатся в основу формирования новых подходов впрактике педагогической помощи детям с проблемами в развитии (Г.

Антор,К. Молленхауэр и др.). Контекст «ситуации» воспитания и развития ребенка сограниченными возможностями здоровья рассматривается зарубежнымиучеными-дефектологами в свете категорий феноменологической педагогики.Например, К. Молленхауэр подчеркивал, что воспитание – это процессмежличностных отношений ребенка с ограниченными возможностями и его19педагога, воспитателя; это – обращение к «деятельностным намерениям» всехвзаимодействующих в данном пространстве; это – обязательно диалог, а неодностороннее коррекционное воздействие со стороны педагога.

Ребенок приэтом выступает как равноправный субъект процесса коммуникации. Ккатегории «ситуации» обращаются и другие представители социальноориентированной феноменологической педагогики (У. Томас, Э. Гоффман, Д.Шметц и др.).Для понимания философии интеграции важным является видениепедагогической ситуации американским ученым Э. Гоффманом, считающим,что термин «ситуация» обозначает все пространственное окружение, котороеделает каждого вступающего в него человека членом сообщества, ужеимеющегося или возникающего. При этом Э.

Гоффман рассматривает«ситуацию» и «интерактивное взаимодействие» как взаимодополняющиепонятия.Кроме того, в педагогике появилась и получила широкое признаниеэкологическая парадигма. В этой парадигме важная роль отводитсясоциальному окружению ребенка с ограниченными возможностями здоровья,которое способствует созданию благоприятных условий для развития исамореализации. Экологический подход дает возможность ребенку сограниченными возможностями здоровья, несмотря на имеющиеся у негоограничения, чувствовать себя гармонично.Общенаучныйметодологическийуровеньинклюзиипредставленсовокупностью подходов.Гуманистическая парадигма (Л.Ю.

Гордин, З.И. Равкин, Г.И. Щукина идр.) общественного сознания исходит из того, что современный мир основанна равноправии всех людей и предполагает наличие системы ценностей,позволяющей осуществлять эффективное взаимодействие здорового человекаи человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности.20Особенности осуществления инклюзии тесно связаны с этическиминормами, преобладающими в социуме, что обуславливает реализациючеловека с ограниченными возможностями здоровья в данном социуме.Именно этические нормы определяют социальные права человека сограниченнымивозможностямиздоровья(правона жизнь, свободу,независимость, образование, уважительное отношение к человеческомудостоинству, участие в социальной жизни и многое другое), в соответствии скоторыми создаются условия для эффективного включения в социальнуюжизнь.Гуманистическая этическая концепция утверждает ценность жизникаждого человека вне зависимости от его индивидуальных особенностей, втом числе ограниченных возможностей здоровья, право на образование, атакже право на уважительное отношение к нему.Инклюзия предполагает не только вовлечение детей с ограниченнымивозможностями здоровья в процесс обучения, но и реорганизацию системыобразования для обеспечения их учебных потребностей.

В таком случае детисограниченныминаходитьсяввозможностямиучебномпомещенииздоровьястолько,получаютскольковозможностьпозволяетимсамочувствие.Философский подход обеспечивает применение базовых общенаучныхподходов, которые дают возможность трактовать историко-педагогическийпроцесс становления и развития инклюзивного образования как социальнопедагогический феномен, способствующий созданию в образовательномпространстве системы обучения детей с ограниченными возможностямиздоровья.В исследовании применяются методологические подходы, изложенныев историях коррекционной, специальной и реабилитационной педагогик,которыесоздаютусловиядляразработкиисторико-педагогическогоосмысления развития инклюзивного образования.

К ним относятся историко21педагогический, исторический, историко-сравнительный, цивилизационный иисторико-конкретный подходы. Рассмотрим их подробнее.Историко-педагогический подход позволяет проследить эволюциюинклюзии в общеобразовательной организации, становление и развитиеинклюзивного образования в современных условиях, разработать общийпрогноз дальнейшегоразвитияобразовательнойподготовкидетейсограниченными возможностями здоровья.Исторический подход позволил в данной работе проанализироватьразвитиеинклюзивногообразованиянаосновеизучениягенезисаисследуемого процесса, выявления структурных изменений и различныхпроявлений, которые сформировались в условиях конкретных историкообразовательных процессов в обучении и воспитании детей с ограниченнымивозможностями здоровья в общеобразовательных организациях.Историко-сравнительный подход дает возможность выявить, сравнить иобобщить модели инклюзивных образовательно-воспитательных систем впроцессеразвитияпериодизации,общеговнутреннейобразованиячерезреконструкции,применениеприемовкультурно-историческойинтерпретации.Цивилизационный подход предполагает комплексное и системноепознание процесса инклюзии в мировой и отечественной теории, и практикеобразования, раскрытие процесса происхождения, сущности и содержаниядетской инвалидности.Спомощьюисторико-конкретногоакадемиком РАО Н.Н.подхода,разработанногоМалофеевым, анализируются пять историко-социокультурных периодов специального образования, каждый из которыхсоответствует этапам социальной истории.Особое значение в методологическом обосновании инклюзии имеютпринципы, определяющие связь теории и практики.22Обобщение литературы по проблеме исследования позволило намсформулировать следующие наиболее общие принципы отечественногоинклюзивного образования.1.Принцип социальной адаптацииУсловия реализации данного принципа:•создание адаптивной образовательной среды, содействующейинтеграции в социум детей с ограниченными возможностями здоровья;•партнерское взаимодействие с семьей «особого» ребенка;•включениемедицинскихвсовместнуюработников,социальныхдеятельностьдетей,психологовиродителей,представителейобразовательных учреждений.2.Принцип гуманностиУсловия реализации данного принципа:•формирование системы ценностей, основанной на признании закаждым человеком права на общение, обучение и деятельность, независимоот его особенностей;•субъект-субъектноевзаимодействие междупедагогами иучениками на гуманистической основе;•предоставление возможности получать образование ребенку сограниченными возможностями здоровья в доступных для него пределах иоптимальной форме.3.Принцип синергетичностиУсловия реализации данного принципа:•междисциплинарный подход к определению методов и средствобучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;•системныйхарактерорганизационныхисодержательныхизменений в организации процесса обучения детей с ограниченнымивозможностями здоровья;23•осуществлениекомплексногопсихолого-педагогическогосопровождения, включающего помощь детям и поддержку их семьям.4.ПринципподдержкисамостоятельнойактивностиребенкаУсловияреализации данного принципа:•определениевозможностейсамореализации ребенкасограниченными возможностями здоровья с учетом его особенностей;•пοэтапность осуществления педагогической поддержки ребенка впроцессе обучения;•определение последующего образовательного маршрута ребенка сограниченными возможностями здоровья.5.Принцип индивидуализмаУсловия реализации данного принципа:•диагностикафункциональногосостоянияребенкасограниченными возможностями здоровья, определение индивидуальнойтраектории его развития;•составление индивидуального учебного плана и индивидуальнойпрограммы обучения и воспитания особенного ребенка;•наличие вариативной образовательной среды, позволяющейосуществлятьиндивидуальныйподходкребенкусограниченнымивозможностями здоровья.В исследовании применяются следующие методологические подходы:системный,синергетический,ориентированный,средовой,исторический,аксиологический,личностноисторико-сравнительный,цивилизационный.Применение данных методологических подходов позволяет изучитьвсесторонне инклюзивное образование, проанализировать существующиепедагогические системы образования для лиц с особенностями развития,раскрыть возникновение и раскрытие инклюзии в общеобразовательнойорганизации.24Ретроспективный анализ, рассматривающий различные явления висторическомизмерениивконкретнойхронологическойпоследовательности, позволяет изучать вопросы становления и развитияпедагогическихфеноменов,реконструироватьисторико-педагогическиепроцессы, выявлять тенденции и динамику дальнейшего развития.Контент-анализ, всесторонне анализирующий различные источники идокументы по заранее запланированным схемам аналитического изучения,способствует получению сведений о прошедших и настоящих событиях,развитии организационных форм и содержании образования в разныеисторические периоды, содержательных аспектах педагогической мысли осостоянии и дальнейших путях развития образования.

Характеристики

Список файлов диссертации