Диссертация (1168698), страница 3
Текст из файла (страница 3)
ГЕНЕЗИС РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГООБРАЗОВАНИЯ1.1. Методологические основы инклюзивного образованияИдеология инклюзии, с одной стороны, основана на осознанииценности человеческого многообразия, с другой - на трактовку понятияинклюзииоказалсущественноевлияниекатегориальныйаппарат,использованный при его характеристике, который в отличие от прежнегоподхода,обозначенногокак«индивидуальнаямодель»,получилнаименование «социальная модель» инклюзии. Инклюзия направлена наудовлетворениепотребностикаждоговобразовании,способствуетраскрытию потенциала вне зависимости от возможных ограничений,связанных с физическим здоровьем.
Инклюзивное образование (Inclusif –включающий в себя, Include – заключаю, вовлекаю, включаю) предполагаетмодернизацию системы образования, в основе которой лежит понимание, чтолюди с ограниченными возможностями здоровья могут и должны бытьвовлечены в активную деятельность в социуме.Основным правовым документом образования для лиц с особымипотребностями является Конвенция Генеральной Ассамблеи ООН о правахинвалидов, утверждающая право людей с ограниченными возможностямиздоровья на образование.Политика инклюзии декларирует необходимость изменения социума исоциальных институтов, обеспечивающих вовлечение любого другогочеловека (другой расы, культуры, вероисповедания, с ограниченнымивозможностями здоровья) в социум.
При этом предполагается такоеизменениеинститутов,котороебысодействовалоосуществлениюпотребностей каждого члена общества (включая лиц с особенностямиразвития), обеспечению равенства их прав и т.п.15В России, как и во многих других странах, присоединившихся кконцепции инклюзивного образования, провозглашенной в Саламанкскойдекларации, идея инклюзии была воспринята в уже сложившейся форме, а некак одна из сторон непрекращающейся политической дискуссии в обществе.Этим обстоятельством обусловлена односторонность в восприятииданной идеи, что часто приводит к ее непониманию и различным трактовкам.Отчасти это связано с тем, что понятие "инклюзия" определяется самимиучастниками процесса как их выбор и проявление их автономии.
Насегодняшний день не вызывает сомнения, что использование в системеотечественного инклюзивного образования метода экстраполяции, сутькоторого заключается в применении формализованных зарубежных моделей,не дает нужного результата. Учет особенностей российского менталитета,изучение опыта как зарубежных, так и отечественных практик позволяютсоздать эффективную систему инклюзивного образования. Именно это лежитв основе синергетического подхода, основанного на понимании развития каксамоактуализации имеющихся потенциальных возможностей системы, чтосоздаетусловиядлявсестороннегорассмотрениятенденцийизакономерностей инклюзивного образования.Взаимосвязь личности и деятельности, в которой личность может себяреализовать, наблюдается в работах Б.Г.
Ананьева, В.П. Ильина, Д.А.Леонтьева, В.А. Сластенина и других исследователей. Системный подход кизучению личности и деятельности позволяет раскрыть конкретные свойстваизучаемогопроцесса,даетвозможностьрассматриватьинклюзивноеобразование как систему, состоящую из множества взаимосвязанных междусобою элементов, иерархически расположенных на различных уровняхсоциально-педагогической организации.В основе системного подхода лежит преемственность между школой,образовательнымучреждениемисамоопределения ученика.16формированиемжизненногоНекоторые исследователи, в частности, В.И. Лубοвский, рассматриваютинклюзивное образование через единство законов развития нормального ианомального ребенка. Важная роль при этом отводится обучению.Особую группу составляют научные труды, в которых раскрываютсяразличные аспекты инклюзивного образования.
Так, например, А.А.Колупаева,Н.Н.Малофеевидругиерассматриваютинклюзивноеобразование как модель социального устройства, основанную на равноправиии толерантности. Это предполагает наличие определенной стратегиизаконодательства, что подтверждается принятой Генеральной АссамблеейООН Конвенцией о правах инвалидов, в которой дается правовая основаполучения образования людьми с ограниченными возможностями здоровья.Вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья вобразовательную среду предполагает ее определенную модернизацию.
Это исоставление индивидуальных учебных планов, и проведение коррекционноразвивающей работы, и определение механизма оценивания достиженийдетей с ограниченными возможностями здоровья. Этому посвященыисследования О. Хохлиной, Н.И. Гуткиной, А. Марковой, И. Мартыненко,А.Э. Симановского. О роли семьи, вкладе родителей в реализациюинклюзивного образования писали Л.В. Тхоржевская, Н.С. Полтавцева, Н.В.Зыкова, Т.А. Калинина, Дэвид Митчелл. Средовый подход эффективноорганизовывает жизнедеятельность детей с особыми образовательнымипотребностями через рассмотрение среды как окружения, с которымвзаимодействует тот или иной субъект.Теоретико-методологическиеаспектыинклюзивногообразованияявляются предметом рассмотрения различных исследователей.
При этом длянекоторых из них ключевым понятием, лежащим в основе рассмотренияинклюзивного образования, выступает личность. Сторонниками личностноориентированного подхода являются А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.А.Ситаров и другие.17Методологическойосновойинклюзивнойпедагогикиявляетсяположение философской антропологии о человеке как духовном существе.Преодолевая физические и социальные условия, он свободен, открыт миру ивозможностямразвития,способенксамоопределению.Личностноориентированный подход предполагает наличие индивидуального подхода ккаждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья, оказание емунеобходимой социально-педагогической помощи и поддержки, создание длянего условий, необходимых для достижения образовательных результатов.Это также предполагает наличие субъект-субъектного взаимодействия.Субъект-субъектныйограниченнымисубъекта,подходвозможностямиспособногонапозволяетздоровьякакизучатьактивногосамоопределение,ребенкассоциальногосамореализациюисамоутверждение в различных сферах жизнедеятельности; отследить ход егоразвития и самоизменения в процессе усвоения и воспроизводства культуры.Он тесно связан с идеей преодоления и наиболее эффективно реализуется вусловиях интегрированного обучения, рассмотрению теории и практикикоторого посвящены исследования Л.С.
Выготского, П.П. Блонского, А.Р.Лурия, С.Л. Рубинштейна и других.Не вызывает сомнений тот факт, что инклюзия предполагает, преждевсего, наличие аксиологического подхода, в основе которого лежитпонимание ценностей жизнедеятельности, определяющих человеческоесуществование.Аксиологические(ценностные)позицииспособствуютанализупроблемы ценностного отношения к инклюзивному образованию и человекус особенностями развитиявсистеме образования, где в качествеприоритетного рассматривается качество жизни человека с особенностямиразвитияприналичииилиотсутствииинклюзивногообучения.Аксиологический подход выступает основой инклюзии, предполагающей какособую ценность признание права каждого человека на образование.18Аксиологический подход развивает идеи гуманизма, обосновываетпоиск путей развития и социализации личности ребенка с ограниченнымивозможностямиздоровьявсистемеобразованиясиспользованиемпедагогических средств.
Человек с ограниченными возможностями здоровья,как правило, испытывает потребность в образовании, позволяющем емураскрыться личностно и профессионально.Аксиологический подход связан с экзистенциализмом, на котором вомногом основаны зарубежные трактовки инклюзивного образования.
Воснове экзистенциализма лежит понимание бытия человека как способаличного существования человека, процесс формирования собственного Я.Экзистенциальная педагогика направлена на то, чтобы создать условия длясамоопределения, самореализации, выявления человеком с ограниченнымивозможностями здоровья способа своего существования в сложном,постоянноменяющемсямире.В.Франкл,австрийскийпсихолог-экзистенциалист, считал, что существование (экзистенция) человека зависитот того, нашел ли человек смысл своего бытия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
