Диссертация (1168698), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Так, например, вмонографии Г.Б. Корнетова и М.А. Лукацкого «История педагогики.Теоретическоевведение»рассматриваютсявопросыметодическогообеспечения процесса исторического поиска, которые предполагают:•сбор исторических фактов, обусловленный данными источника, итеоретическими воззрениями историка;•изучение исторических источников в единственной реальности,связывающей историка с прошлым;•разработкуисторическогообъяснениянаосновеанализапроисходящих событий в конкретный период развития общества;•осуществление описания через реконструкцию историческогомомента во всей полное и сложности.Вметодологическихоснованияхисторико-педагогическогоисследования важное место отводится обоснованию и конкретизации базовыхнаучно-педагогическихисследованию.понятий,Инклюзивноеотносящихсяобразованиекдиссертационномупредполагаетэффективноевзаимодействие в учебной и внеучебной деятельности детей с ограниченнымивозможностями здоровья и здоровых детей.25Инклюзивная практика в образовании подразумевает совокупностьформ,средств,методовиспособовдеятельностиобразовательнойорганизации, которые направлены на социализацию и адаптацию ребенка сособенностямивразвитиявобществе.Атакжесозданиеособойобразовательной среды для гармоничного развития детей независимо от ихпсихофизического состояния.Таким образом, методологическое и научно-теоретическое осмыслениеисторико-педагогического процесса становления и развития инклюзивногообразования в России основано на разработке методологических принципов,обосновании историко-педагогических подходов, которые во взаимодействиис другими подходами дают возможность изучить инклюзивное образование вконкретном историческом измерении.261.2.
Периодизация развития инклюзивного образования в РоссииС середины XX века в мире начинает формироваться новое пониманиеактуальных проблем детей с особыми потребностями и роли общества всоздании условий для их успешной интеграции. В западных странах идеяобучения детей-инвалидов за последние сто лет прошла три этапатрансформации.Первый этап (с начала XX века до середины 60-х гг.) – «медицинскаямодель» – ребенка-инвалида рассматривали как больного, нуждающегося вмедицинском уходе и лечении, которые лучше осуществлять в специальнойорганизации.Второй этап (середина 60-х – середина 80-х гг.) – «модельнормализации» и основанная на ней концепция интеграции, котораяпредполагает, что учиться могут все дети, независимо от тяжести имеющихсяу них нарушений, но ребенок должен быть подготовлен к принятию егообразовательной организацией и обществом (знать нормы, характерные длядоминирующей культуры, и руководствоваться ими).
В этот период получаютширокое распространение идеи социальной интеграции детей-инвалидов вусловиях экономических преобразований.Третий этап (середина 80-х гг. – настоящее время) – «социальнаямодель», с которой связана и концепция инклюзии, предполагающая, чтосама система образования должна быть готова к вхождению в нее каждогоребенка, в том числе ребенка с ограниченными возможностями здоровья.Идеи интеграции в общество детей с особенностями в развитииполучили всемерную поддержку в различных международных организациях,где начали разрабатываться разнообразные законодательные инициативы.В 1948 году принимается Всеобщая декларация прав человека, всоответствии со статьей 26 которой право на обязательное бесплатноеначальное образование получает каждый [3].27В Декларации прав ребенка, принятой в 1959 году, провозглашаютсяследующие принципы в отношении детей с ограниченными возможностямиздоровья:- распространение Декларации на всех детей без всяких исключений;- получение образования на основе равенства возможностей, развитияспособностей и умений [7].Права детей с ограниченными возможностями здоровья нашлиотражение в Декларации о правах умственно отсталых лиц (1971 г.), вкоторой подтверждено право каждого человека с физическими илипсихическими ограничениями на образование и социальную поддержку [6].В 1982 году во Всемирной программе действий в отношении инвалидовотмечалось,чтосозданиеравныхвозможностейозначаетпроцесс,предполагающий общий доступ к получению образования [2].В Конвенции о правах ребенкав 1989 г.
было закреплено правокаждого ребенка на образование без какой-либо дискриминации [13].В 1990 году во Всемирной декларации об образовании для всехподчеркивалось, что необходимо принять меры по обеспечению равногодоступа к образованию для детей с особенностями в развитии какнеотъемлемой части образовательной системы. Особо выделялась мысль отом, что перспективным путем для удовлетворения образовательныхпотребностейдетейсограниченнымивозможностямиможетбытьреструктуризация школ в соответствии с потребностями всех учеников [1].В этот период за рубежом началось становление и развитие инклюзиикак важной формы новых подходов к интеграции детей с ограниченнымивозможностями в школьном образовании, что предполагает удовлетворениеобразовательных потребностей детей-инвалидов.В 1993 году Организация Объединенных Наций (ООН) утвердилаправила по обеспечению одинаковых возможностей для инвалидов, в которых28говорится, что люди с инвалидностью, вне зависимости от возраста, имеютравные возможности при получении образовании [33].Началсяактивныйобразовательнуюпроцесспрактикуформированияновогоивнедрениянаучно-педагогическоговпонятия«инклюзия», которое базируется на следующих постулатах:•обеспечениепринадлежности ксообществу различныхсоциальных групп;•создание условий для получения образования через подготовкудифференцированных индивидуальных образовательных программ дляовладения современными знаниями;•учет образовательных запросов, а также создание специальныхсоциально-психологическихусловийдлявсестороннегообученияивоспитания.Всестороннее обсуждение этого вопроса состоялось на Всемирнойконференции по образованию лиц с особыми возможностями в 1994 г.
вгороде Саламанка (Испания). В принятой Декларации о политике, принципахи практических действиях в образовательной сфере лиц с особымипотребностямирассматривалисьособенностиобучениядетейсособенностями развития в рамках массовой системы образования.Внимание было акцентировано на том, что инклюзия – это реформаобразовательной системы, главная цель которой – утвердить право каждогона образование.В 80-90 годы ХХ века педагогическое и научное сообщество Россииобъединилисьвсовместномпоискеновыхнаправленийразвитияпедагогической науки и практики на основе гуманистических ценностей.Большой вклад в развитие гуманистических идей внесли педагогиноваторы (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Т.И. Гончарова, И.П.
Иванов,Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Л.А. и Б.П. Никитины, В.Ф.29Шаталов, М.П. Щетинин и др.), разработавшие новые формы и методывоспитания и обучения.На практике стали применяться идеи совершенствования обучения,воспитания и развития особенных детей, основанные на личностном подходеквоспитаннику,образовательногоуспешноговзаимодействиипроцесса,продвижениявивзаимопомощиучастниковучениибезпринуждения,обеспеченииучебедажесамомуслабомуученику,индивидуальном и коллективном анализе детьми своей деятельности,коллективном творческом управлении жизнедеятельностью педагогами иучащимися, педагогическом сотрудничестве с семьей.В этот же период в российском обществе развернулась широкаядискуссия о социально-экономических, образовательных и культурныхпроблемах детей с ограниченными возможностями здоровья.Помнениюмногихспециалистов,вэтойобластиназреланеобходимость объединить усилия науки и педагогической практики ввыработке современных социально-педагогических принципов в работе сэтой категорией детей.
В центре внимания находились следующие вопросы:1.Гарантия прав инвалидов на независимую жизнь и полнуюинтеграцию в общество и признание, что общество обязано содействоватьосуществлению этого права.2.Признание необходимости как можно более раннего началареабилитационных мероприятий.3.Разработкаспециальныхреабилитационныхпрограммиобеспечение доступа к этим программам всех нуждающихся в них инвалидов.4.Предоставление инвалидам возможности получить общее ипрофессиональное образование [166].Врамкахисторико-педагогическогоподходасовременныеисследователи (Н.Н.
Малофеев, Н.М. Назарова и др.) выделяют ряд этапов30развития инклюзивного образования: романтический, реформаторский,социально-правовой, полная инклюзия, прагматический.«Романтический» этап проходит в первой половине XIX века. В этотпериод возникла идея совместного обучения обычных детей и «особенных»,и были сделаны попытки ее реализации.Следующий, «реформаторский» этап, длится с конца XIX до 60-х годовXX века. Он протекает в условиях становления реформаторской педагогики.В это время вырабатываются основные ценностные принципы совместного,интегрированного, инклюзивного обучения.Во второй половине 50-х гг.
XX века появляются современные формысовместногообучениявозможностямиздоровыхздоровья.Вдетейэтотидетейпериодсограниченнымиактивноразвиваетсясоциальноправовая и гуманистическая парадигма образования; принимаютсяосновополагающие документы о социальной защите и образовании лиц сограниченными возможностями. Социально-правовой этап длится до 90-хгодов XX века.Четвертый этап, который носит название «инклюзия без границ» илиполная инклюзия. Он охватывает последнее десятилетие XX века и началоXXI века. В это время совместное обучение стало вводиться на основеприменения различных идей и принципов, что порой негативно сказывалосьна общем образовательном процессе. Считалось, что инклюзивное обучение –это будущее системы образования.Внастоящеевремяпреобладаетпрагматическийподходкинклюзивному образованию, основанный на понимании инклюзивногообразования как составной части образовательной системы.
Таким образом,произошел отход от принципа всеобщей инклюзии и провозглашенаориентация на возможности конкретного обучающегося [130].История обучения детей с ограниченными возможностями здоровья вРоссии делится на два периода: дοинклюзивный и инклюзивный.31Дοинклюзивный в свою очередь подразделяется на призревательный испециально-образовательный этапы.Призревательныйэтап(1806-1917)-открытиепервыхспециализированных учебных заведений для детей с особенностями вразвитии.Известно, что в IX веке на Руси появились первые училища для детейсирот.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
