Диссертация (1168698), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Русские князья в образовании детей видели одно из главных условийразвития государства и духовного становления общества. При этом РусскаяПравославная Церковь выполняла три важнейших функции: обучение,лечение, призрение. Была создана система монастырей, в которых находилипристанище люди, сломленные физически и морально.При Петре I в 1706 г. забота о нуждающихся детях выходит нагосударственный уровень. В это время появляются приюты для «зазорныхмладенцев», а немного позже - воспитательные дома.В 1798 г. было основано Попечительство о глухонемых детях.В1806годувПавловскебылосозданопервоевРоссииспециализированное учебное заведение для глухонемых детей, в которомосуществлялось обучение и воспитание мальчиков и девочек, родившихсяглухонемыми или оглохших от болезни с потерей дара слова.Александр I уделяет особое внимание детям с нарушением зрения.
Вэто время была разработана методика обучения незрячих детей и создаютсядля них учреждения, в частности в 1807 г. открывается первый институт дляслепых, в котором обучалось 15 детей.Начиная с конца XIX в., ученые и практики (Е.К. Грачева, В.П.Кащенко, И.В. Маляревский, Г.Я. Трοшин и др.) начинают чаще выступать запроведение реформ в области просвещения и здравоохранения.Значимым событием на рубеже XIX–XX вв. в России становитсясоздание заведений, осуществляющих как педагогические, так и медицинскиефункции для детей с ограниченными возможностями здоровья.
С целью32содействияв адаптации к трудовой жизни И.В. Маляревский одним изпервых открыл подобное заведение для детей с проблемами психическогоздоровья [151].Кроме того, существенный вклад в образование «особенных детей»внес И.К. Арнольд. Он открыл в 1853 г. училище для глухонемых, в которомобучались дети без различия пола, сословия и вероисповедания от 7 до 12 лет.Курс обучения был рассчитан от шести до десяти лет в зависимости отвозраста и способностей ученика.
Общее и ремесленное образование вучилище получали 150 человек, а в 1914 году их было уже 200. Позднее былвведен ранжир по условиям пребывания: полный, полупансион или толькообучение и введена плата. Дети из беднейших московских семей моглипопасть на бесплатные места при предоставлении справки о доходахродителей.Особых детей обучали не только речи и общеобразовательнымпредметам, но серьезно занимались и их духовным развитием.
В целомобучение было подобно программам уездных училищ: девочек знакомили срукоделием и техникой кройки и шитья; мальчиков учили в переплётной,столярной, портновской и сапожной мастерских и в типографии приучилище.Таким образом, обучающиеся получали соответствующие профессии[86].Специально-образовательный этап (1917-1985) включает созданиесистемы специального образования и сети специальных школ.Вышедшее в 1918 г. постановление Наркомата государственногопризрения РСФСР «О переходе в ведение Народного комиссариатагосударственногопризрениявсехорганизацийпризрениянесовершеннолетних и малолетних детей и об организации Коллегиипризрениянесовершеннолетних»способствовалоувеличениюфинансирования за счет привлечения государственных средств.
При этом33контроль за деятельностью приютов осуществляла Коллегия призрениянесовершеннолетних. Основная задача обучения и воспитания детей сограниченными возможностями здоровья заключалась в "перековке" внастоящих членов общества, что предполагало их изоляцию. Различные типыорганизаций впервые были определены в декрете СНК РСФСР «Оборганизациях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей иподростков», который вышел в 1926 г. При этом основным типом учебногозаведения становится интернат, где дети получают возможность находиться втечение всего года.Поскольку коммунизм исключал наличие нездоровых детей, всоветской России количество учреждений для них было небольшим.
В газете«Правда», в номере 183 от 5 июля 1936 года было опубликованоПостановление ЦК ВКП(б) от 4 июля «О педологических извращениях всистеме Наркοмпросов», которым объявлялось, что педология являетсялженаукой, отвергались ее принципы, в частности принцип обусловленностисудьбы детей влиянием наследственности и неизменной среды. Исключениеребенка с ограниченными возможностями здоровья из обычного школьногоколлектива считалась единственно верным решением.Кроме того, в постановлении определялись меры по исправлениюсложившейся ситуации, в частности:•Ликвидация звена педологов в школах и изъятие педологическихучебников.•Реорганизация школ для трудновоспитуемых детей, с переводомосновной их массы в обычные школы.•Упразднение преподавания педологии как особой науки впедагогических институтах и техникумах.•Критика в печати вышедших теоретических книг по педологии.Метод тестов было запрещено использовать.
При этом педологидолжны были осуществлять свою профессиональную деятельность в качестве34педагогов и психологов, в частности в детской (возрастной) психологии ипсихологии детского развития [27].В 1950-е годы в связи с развитием прикладных направленийпсихологии происходит расширение методов программированного обучения,что способствует активному использованию тестов в системе образования.В 1970-е годы стали уделять внимание детям с ограниченнымивозможностями здоровья, в том числе и с целью их социализации. Однакообязанность по поддержке детей возлагалась на родителей.Во второй половине XX века стали появляться разные видыспециализированных школ для детей с ограниченными возможностямиздоровья, количество которых к 1990 году составляло 9. Особые условия дляобучения таких детей создавались и в массовой общеобразовательной школе– формировались отдельные классы.
В 1969 году вышло Циркулярное письмоМинпроса СССР № 1/8-Ц «О порядке организации обучения детей сумственными и физическими недостатками» [39], в котором были даныответы на вопросы, касающиеся организации образовательного процесса дляобучающихсяспредусматриваласьразличнымиотклонениямивозможностьобученияздоровья.вмассовойВчастности,школеприсоответствующих медицинских показаниях. Все обучающиеся особенныедети при этом сдавали экзамены на общих основаниях и получалисвидетельство об окончании восьмилетней школы. Но в подобных интернатахобучаться не могли дети с задержкой психического развития, для которыхбыла характерна педагогическая запущенность. Эти дети обучались вспецшколах. В Инструктивном письме Министерства просвещения СССР №102-М от 21.11.1974 г. были определены Положения о республиканских иобластных медико-педагогических комиссиях и Инструкции по приему вспециальные школы для детей с недостатками физического и умственногоразвития [11].
В 1978 г. вышел Приказ Минпроса СССР № 14 «О введении вдействие типового положения о специальной общеобразовательной школе35интернате для детей с последствиями полиомиелита и церебральнымипараличами» [28]. Правовая основа инклюзивного образования практическиотсутствовала,посколькумногиенормативно-правовыеакты,регламентирующие деятельность учреждений инклюзии, не были приняты. В1984 г. выходит Постановление Совмина СССР «Об общеобразовательныхшколах-интернатах, детских домах и других интернатных организациях», всоответствии с которым были определены требования к интернату, вчастностигосударственноефинансирование,снижениечисленностивоспитательных групп; особый порядок приема детей и т.д.
Соответствующиездания,наличиеучебногоидругогонеобходимогооборудования,обеспеченность кадрами выступали в качестве необходимых условийоткрытия данных учреждений. Обучение могло осуществляться вне школы –в больницах, санаториях, дома.Таким образом, была создана всеобъемлющая система образовательновоспитательной деятельности с детьми с ограниченными возможностямиздоровья (таблица 1). Дети в возрасте до 4 лет, страдающие поражениямиопорно-двигательного аппарата и с задержкой интеллектуального развития,получали лечение и уход в специализированных домах ребенка. Дети снеярко выраженными аномалиями в физиологическом и интеллектуальномразвитииучились(интернатах).Детивспециальныхшкольныхввозрасте4отдоучебных18-тилетсзаведенияхглубокимипсихосоматическими нарушениями проживали в домах-интернатах системысоциальной защиты населения. Отбор детей в эти организации осуществлялсямедико-педагогическими комиссиями, в состав которых входили врачипсихиатры, психологи, дефектологи, логопеды, представители организацийсоциальной защиты населения [41].36Таблица 1.Виды специальных коррекционных образовательных учреждений(далее – СКОУ) для детей с ограниченными возможностями здоровьяIви д....шк ол а-и н т ер н атдля гл ухих детей................................Об раз оват ел ь н ый п роц ессведется на трех ст упеняхоб раз ован и я:I ст упень - начальное общееоб раз ован и е ( в т еч ен и е 5-6л ет и л и 6-7 л ет - п рио б уч е н и и вп од гот ови т ел ь н ом к л ассе );II ст упень - основное общееоб раз ован и е ( в т еч ен и е 5-6л ет );III ст упень - полное среднееоб щее об р аз ован и е (2 год а,как правило, в стр укт уревеч ерн ей шк ол ы).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
