Диссертация (1168698), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Белявского, Е.Н. Жуковой и др.определены основные направления инклюзивного образования на основеинтеграции и дифференциации педагогического взаимодействия с детьми сограниченнымивозможностямиздоровьясучетоминдивидуальныхособенностей. При разработке положений инклюзивного образовательногопроцесса мы опирались на результаты исследований А.Ю. Пасторовой, Е.Э.Петрова, А.С. Сунцовой об организации инклюзивного образования вобщеобразовательнойорганизацииимоделяхобщеобразовательногопроцесса детей с ограниченными возможностями здоровья.
При анализесодержания научного сопровождения использовались труды Л.И. Аксеновой,А.В. Бутенко, Б.В. Пузанова о необходимости разработки различных моделейинклюзивного образования, помогающих интеграции детей с ограниченнымивозможностями здоровья в общеобразовательное пространство. Для анализапроцессов становления и развития инклюзивного образования большоезначение меют труды по истории педагогики М.В. Богуславского, Г.Б.Корнетова, И.Д. Лельчицкого, З.И. Равкина и др. Существенными дляисторико-педагогического исследования являются монографии С.Ф. Егорова«Российское образование: история и современность», Н.Н.
Малофеева7«Специальное образование в меняющемся мире: Россия»; З.Г. Нигматова«Инклюзивное образование: история, теория, технологии». Историческийпроцесс внедрения инклюзии в общее образование рассматривается вовзаимосвязи с историей коррекционной, реабилитационной и специальнойпедагогики, которые освещены в монографиях отечественных ученых Е.А.Горшковой, Н.М. Назаровой, Н.А. Строговой и других. В научной работеприменяются методы педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, А.П. Тряпицына и др.); историко-педагогического исследования(С.В.
Бобрышов, Э.Д. Днепров, Ф.И. Фрадкин и др.), историческогоисследования (М.А. Барг, А.А. Королев, А.М. Сахаров и др.).Существенными для исследования являются исторический (Г.М.Коджаспирова, Д.И. Латышина, А.И. Пискунов и др.), цивилизационный(Е.А. Белозерцев, Н.А. Копыл, И.А. Маланов и др.), парадигмальный (И.А.Колесникова, О.Г. Прикот, Е.Н. Шиянов и др.), аксиологический (Е.В.Бондаревская, С.В. Кульневич, В.А.
Сластенин и др.), культурологический(К.А. Абульханова-Славская, М.С. Бургин, Н.Е. Щуркова и др.) подходы,предполагающие характеристику историко-педагогического процесса наоснове логической взаимосвязи и тесного взаимодействия с общимисторическимпроцессом.Дляизучениясодержанияинклюзивногообразования применялись методологические подходы: антропологический(Б.М.
Бим-Бад, С.Ф. Егоров, М.С. Каган, и др.), личностный (А.Г. Асмолов,П.П. Блонский В.В. Сериков и др.) деятельностный (В.А. Лекторский, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) и ценностный (В.И. Гинецинский, А.В.Кирьякова, Н.Д. Никандров и др.).В исследовании рассматриваются методологические основы изученияпроблем детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежнойпедагогике (М. Кинг-Сирс, Д.
Попойнт, Б. Персон и другие).Методы исследования. В работе использованы следующие методыисследования: историко-структурный, историко-генетический, синхронный,8реконструкция источников (типологический, проблемно-хронологический,сравнительный).Источниковая база исследования. В целях всестороннего изучениязаявленной темы в диссертации используются документы Правительства РФо содержании государственной общеобразовательной политики, развитииинклюзии в общем образовании: законы, постановления, распоряжения. Опытразвития инклюзии в российских общеобразовательных организацияхрассматривается на основе анализа постановлений, решений и программМинистерства образования и науки Российской Федерации и другихгосударственных организаций.Процесс внедрения инклюзивных практик в российское образованиеизучается на основе широкого применения директивных, нормативнометодическихиинформационныхматериаловрегиональныхгосударственных органов и управлений образования.
Развитие инклюзивногообразования в г.Москве рассматривается с использованием нормативноправовой базы Правительства Москвы и организационно-педагогическихрешений Департамента образования об интеграции детей с ограниченнымивозможностями здоровья в единое общеобразовательное пространство.Основой исследования являются различные труды ученых и педагогов, вкоторых рассматриваются особенности обучения и воспитания детей сограниченными возможностями здоровья на сегодняшний день. Широкоиспользуютсяинклюзивнойметодическиематериалыобразовательнойопрактикистановлениивиразвитииобщеобразовательныхорганизациях.
Привлечение комплекса источников и документов позволиловыявитьведущиетенденцииразвитияотечественногоинклюзивногообразования, обобщить опыт обучения и воспитания детей с ограниченнымивозможностями здоровья в общеобразовательных организациях.Исследование осуществлялось в несколько этапов:91этап (2008-2010) – подготовительный. Разрабатывались цели изадачи исследования. Формулировалась тема, теоретико-методологическиеподходы, создавалась научная, документальная и источниковая база оразвитии инклюзивного образования в России, состоянии и актуальныхпроблемах обучения, воспитания и развития детей с ограниченнымивозможностями здоровья в общеобразовательной организации.2этап(2010-2012)–основной.Проводилосьисторико-педагогическое исследование зарождения, становления и развития инклюзиивроссийскомобщемобразовании.Изучалсяобразовательный,воспитательный и психолого-педагогический опыт организации обучения,воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья вобщеобразовательных организациях России.3этап (2013-2017) – заключительный.
Обобщение историко-педагогических материалов о развитии инклюзии в российском общемобразовании. Уточнение и проверка документальной и источниковой базы обосновныхтенденцияхисодержанииинклюзивногообразованиявобщеобразовательных организациях России, составление библиографииисследования, подготовка текста диссертации и автореферата.Научная новизна заключается в том, что:-конкретизированосодержаниенаучныхпонятий:детисограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании;инклюзивное образование; индивидуальный образовательный маршрут;психолого-педагогическоесопровождениедетейсограниченнымивозможностями здоровья;-определеныобщиепринципыинклюзивногообучения,способствующие успешной социализации и адаптации «особого» ребенка всовременномобществе(принципсоциальнойгуманности, принцип синергетичности и др.).10адаптации,принципТеоретическая значимость результатов исследования заключается втом, что уточнено содержание понятий, которые являются определяющими вразвитииинклюзивнойметодологическиеобразовательнойосновыпрактики;разработаныисторико-педагогическогоисследованиястановления и развития системы инклюзивного образования; раскрытасущность историко-педагогического процесса организации обучения ивоспитаниядетейсограниченнымивозможностямиздоровьявобщеобразовательных организациях в контексте модернизации общегообразования;охарактеризованосодержаниепериодизацииразвитияинклюзивного образования, позволившей раскрыть этапы формированиятеории и практики инклюзии в общем образовании в хронологическомизмерении; раскрыто содержание научного сопровождения инклюзивногообразования(развитиетеоретико-методологическойбазы,научно-методическое обеспечение образовательного процесса); осуществлен анализинклюзивногообразовательногопроцессавобщеобразовательнойорганизации по следующим направлениям: организационное управление,учебно-воспитательный процесс, психолого-педагогическое обеспечение.Практическаязначимостьдиссертационногоисследованиязаключается в том, что результаты могут быть использованы педагогами вцелях осуществления сопровождения развития инклюзивного образования;государственными органами управления образованием при разработкепрограмм развития и воспитания детей с ограниченными возможностямиздоровьявобщеобразовательныхорганизацияхвкраткосрочнойидолгосрочной перспективе; при изучении курсов педагогики, историиобразования и педагогической мысли в колледжах и вузах; при разработкесодержания педагогической, дидактической и методической деятельности винклюзивном образовании.Апробация результатов исследования.
Материалы научной работыбыли изложены в виде научных сообщений о развитии инклюзии в11общеобразовательныхорганизациях,осодержанииполикультурного,толерантного и социального воспитания данной категории детей намеждународных конференциях: 3-я международная научно-практическаяконференция«Научныйпоискв воспитании: парадигмы, стратегии,практика» (Москва, 2011 г.), 4-я международная научно-практическаяконференция «Научный поиск в социализации: стратегии, технологии, опыт»(Москва,2013г.);«Диверсификациянагородскойнаучно-практическоймеханизмовразвитияконференциикреативнойсредыобщеобразовательной организации в целях инновационного развития системышкольной социализации обучающихся» (Москва, 2014 г.).Обоснованностьидостоверностьрезультатовисследованияобусловлены выбором методологических принципов истории педагогики,научных, историко-педагогических и исторических методов на основеприменения разнообразных документов и источников, позволивших раскрытьсодержаниеимногообразныетрудностистановленияиразвитияинклюзивного образования в современной России.Личныйвкладсоискателясостоитвразработкеисторико-педагогического исследования о развитии и применении инклюзивныхпрактикв современном образованииРоссии, которыйможет бытьиспользован при изучении курсов истории коррекционной и специальнойпедагогики,разработкерекомендацийосодержанииинклюзивногообразовательного пространства, повышении квалификации педагогов итьютороввобщеобразовательнойорганизации,осуществляющейинклюзивную практику.Положения, выносимые на защиту:1.Под инклюзивными практиками следует понимать совокупностьформ, методов и способов деятельности образовательной организации,направленных на социализацию и адаптацию в обществе обучающегося сособенностямиразвития,атакже12созданиеобразовательнойсреды,способствующейгармоничномуразвитиюдетейнезависимоотихпсихофизического состояния.Принципы2.инклюзивногообразования,способствующиесоциализации и адаптации ребенка с ограниченными возможностямиздоровья в современном обществе, к которым относятся: принцип социальнойадаптации;принципгуманности;поддержкисамостоятельнойпринципактивностисинергетичности; принципребенкасограниченнымивозможностями; принцип индивидуализма.3.Основные этапы историко-педагогического процесса развитияинклюзивного образования в России, включающие доинклюзивный, которыйподразделяется на призревательный и специально-образовательный период, иинклюзивный,предполагающийинтеграционный иинклюзивно-практический периоды.4.Реализацияинклюзивныхобразовательныхпрактикосуществляется по следующим направлениям:-создание образовательных организаций нового типа, в которыхобучаются здоровые дети и дети с ограниченными возможностями здоровья;-дифференцирοванноеобучение,позволяющееосуществлятьиндивидуальный подход к ребенку с ограниченными возможностямиздоровья;-вовлечение родителей в процесс обучения и воспитания ребенка сограниченными возможностями здоровья.5.Особенностивнедренияинклюзивныхпрактиквучебно-воспитательный процесс включают:-системнуюкоррекционно-педагогическуюработу,осуществляемую всем коллективом школьных педагогов и службойпсихолого-медико-социальногосопровожденияорганизации;13образовательной-использованиеразличных психолого-педагогическихилогопедических приемов коррекции речевых нарушений чтения и письма,что позволяет эффективноадаптироваться ребенку с ограниченнымивозможностями здоровья;-созданиеиэффективноеиспользованиеадаптивнойобразовательной среды для отдельных категорий детей с ограниченнымивозможностями здоровья;-разработку индивидуального образовательного маршрута дляребенка с ограниченными возможностями здоровья, направленного нараскрытие гуманных творческих возможностей каждого.14ГЛАВА 1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
