Диссертация (1168698), страница 9
Текст из файла (страница 9)
д.) [35].В Федеральном государственном образовательном стандарте основногообщего образования программа коррекционной работы направлена на:- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностейобучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении имиосновной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию вобразовательной организации;- реализациюкомплексногоиндивидуальнопсихолого-медико-педагогическогоориентированногосопровождениявусловияхобразовательного процесса всех детей с особыми образовательнымипотребностями,сучетомсостоянияздоровьяиособенностейпсихофизического развития (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);46- созданиеспециальныхусловийвоспитания,обучениядетейсограниченными возможностями здоровья, обеспечение безбарьерной средыжизнедеятельности и учебной деятельности детей;- использованиеспециальныхобразовательныхпрограмм,разрабатываемых образовательной организацией совместно с другимиучастниками образовательного процесса, специальных учебных идидактических пособий;- соблюдение допустимого уровня учебной нагрузки, определяемого спривлечением медицинских работников;- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;- предоставлениеуслугассистента(помощника),оказывающегонеобходимую техническую помощь [36].В 2013 году был разработан проект Концепции федеральногогосударственного образовательного стандарта для обучающихся с особымиобразовательными потребностями, в котором была дана характеристикакаждой категории «особых» обучающихся в соответствии с их потребностямии возможностями.Данный стандарт определяет требования к структуре основныхобразовательных программ общего образования для детей с ограниченнымивозможностями здоровья, а такжеусловиям реализации программ ирезультатам их освоения обучающимися с ограниченными возможностямиздоровья.Стандарт разрабатывается на основе современного законодательстваРоссийской Федерации с учетом международных правовых актов (КонвенцииООН о правах ребёнка, Конвенции ООН о правах инвалидов и др.) иобеспечиваетвозможностьучётарегиональных,национальных,этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации приразработке и реализации программ для обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья.47При разработке Стандарта были учтены индивидуальные особенностиобучающихся, включающие их образовательные потребности, обусловленныеограниченными возможностями здоровья, а также условия, которыенеобходимыдляреализацииучебнойдеятельности,вчастностивариативность образовательных программ.Среди принципов, которые утверждает стандарт, особого вниманиязаслуживаетсозданиеспециальныхусловийдляобучающегосясограниченными возможностями здоровья, которые позволяют организоватьпроцесс обучения в соответствии с образовательными потребностямишкольника.Этовозможноприсозданииединогообразовательногопространства Российской Федерации как для здоровых учеников, так и дляучеников с особенностями здоровья.19 декабря 2014 г.
Министерством образования были изданы приказы№1598 «Об утверждении федерального государственного образовательногостандарта начального общего образования обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья» и №1599 «Об утверждении федеральногогосударственного образовательного стандарта образования обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», в которыхопределяются требования к освоению образовательных программ начальногообщего образования лицами с особыми потребностями.В Российской Федерации внедрение эффективных форм работы сдетьми с ограниченными возможностями здоровья, способствующих ихсоциальной адаптации, нашло отражение в утвержденной в июне 2012 г.«Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».В стратегии описаны особенности интеграции детей с ограниченнымивозможностямиздоровьяидетей-инвалидоввсуществующуюобразовательную среду на уровне дошкольного, общего и профессиональногообразования, дано правовое обоснование этих процессов.48В Федеральной программе «Доступная среда» на 2011-2015 гг.
особоподчеркивалось, что муниципальные органы на условиях софинансированияучаствуют в создании в общеобразовательных организациях условий дляинклюзивного образования детей-инвалидов, в том числе, в формированииуниверсальной безбарьерной среды для беспрепятственного доступа детей сособенностями развития, а также в оснащении специальным (в том числеучебным, реабилитационным, компьютерным и др.) оборудованием иавтотранспортом [4].Формированиесистемыуправленияинклюзивнымобразованиемпроходит по следующим направлениям:•выработка единой политики и создание нормативно-правовойбазы развития инклюзивного образования;•вовлечение в процесс развития инклюзии в общеобразовательныхорганизациях родителей, специалистов и общественных объединений,заинтересованных в совместном обучении «особых» детей со здоровымисверстниками;•формированиепозитивногообщественногомнениячерезпривлечение различных информационных средств [56].В 2000-х годах в России на региональном уровне реализовывалисьпрограммы обучения и воспитания детей с особыми образовательнымипотребностямивобщеобразовательныхорганизациях,которыебылинаправлены на:•созданиеусловийдлякачественногопроведенияучебно-воспитательного процесса, отвечающего требованиям современного развитиянауки и образования;•обеспечение равных возможностей для всех категорий детей, втом числе, с особенностями развития;•принятиерегиональныхнормативно-правовыхактовотносительно образования детей с ограниченными возможностями здоровья;49•созданиеэкспериментальныхшколидругихуникальныхобразовательных организаций – «точек развития» инклюзивнойобразовательной практики;•формирование системы подготовки, переподготовки и повышенияквалификации кадров для работы с детьми с ограниченными возможностямиздоровья.Наданныйинклюзивногомоментобразования(коррекционных) ОУуникальнымиоткрытыинаресурсныебазецентрысуществующихподдержкиспециальныхДОУ, обладающих достаточным опытом итехнологиямиработысдетьмисограниченнымивозможностями здоровья.Внедряетсяпроектпоселенияхссоздающихмаксимальносетевогоопределениемвзаимодействияопорныхполнуюбазушколвсельскихобразовательныхорганизаций,инклюзивногообразования.Основными задачами данного проекта являются:•обучение в соответствии с требованиями государственногообразовательного стандарта;•создание системы психолого-педагогического и медицинскогосопровождения обучающихся;•выработка гуманного отношения к детям с ограниченнымивозможностями здоровья.Вобщеобразовательныхорганизациях,внедряющихинклюзию,реализуются принципы инклюзивного образования, среди которых особоеместо занимает признание ценности всех учеников и педагогов, в частностидетей с особыми образовательными потребностями.В исследовании обобщен опыт становления и развития инклюзивногообразования в столичном мегаполисе.50В Москве с начала 90-х годов ХХ века начали осуществлятьсяконкретные меры по укреплению законодательной и нормативной базыработы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.В 2001 г.
в законе «Об образовании в г. Москве» было отмечено праводетей с особенностями развития на образование.В 2003 г. Правительством Москвы было принято распоряжение «Оборганизации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья сприменением дистанционных образовательных технологий» N 725-РП, всоответствии с которым было решено создать для детей-инвалидов и детей,не посещающих образовательные организации по состоянию здоровья,специальные условия для получения образования в адекватной их здоровьюсреде обучения, а также выстроить для них единое информационноепространство.В 2005 году был принят Закон г.Москвы «О дополнительных мерахсоциальнойподдержкиинвалидовидругихлицс ограничениямижизнедеятельности в городе Москве», в котором конкретные статьипосвящены детям с ограниченными возможностями здоровья.В статье 9 «Воспитание и образование инвалидов и других лиц сограничениями жизнедеятельности» предлагается с учетом потребностей ивозможностей детей-инвалидов, инвалидов и других лиц с ограничениямижизнедеятельности осваивать образовательные программы в различныхформах: в образовательных организациях – в очной, очно-заочной (вечерней),заочнойформе;вформесемейногообразования;самообразования;экстерната; надомного обучения; в рамках дистанционного образования.В 2008 г.
Постановлением Правительства Москвы Департаментуобразования была поручена организация системы работы с детьми,подростками с отклонениями в поведении и ограниченными возможностямиздоровья. Это включало принятие мер по педагогической поддержке ипомощи детям с ограниченными возможностями здоровья, а также создание51медико-психолого-педагогическихкомиссий,выявляющихнесовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья, проводящихих комплексное обследование и готовящих рекомендации.Нормативно-правовыеосновыобученияивоспитаниядетейсограниченными возможностями здоровья были изложены в основныхнаправленияхСтратегииПравительстваМосквыпореализациигосударственной политики в интересах детей «Московские дети» на 20082017 гг., утвержденных Постановлением Правительства Москвы от 25 марта2008г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
