Диссертация (1168698), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Данная группа учащихся характеризуетсяследующими особенностями:1) неустойчивость внимания, ведущая к снижению продуктивности;2) пониженная концентрация внимания, что свидетельствует оналичииорганическихфакторовсоматическогоилицеребрально-органического генеза;3) снижение объема внимания.У детей этой группы наблюдаются трудности при овладениисложными видами памяти. Вплоть до 4 класса большинство учеников сзадержкой психического развития в основном механически заучиваютматериал, хотя у здоровых сверстников в это время активно развиваетсяпроизвольное опосредованное запоминание.РазработаннаявРоссииСтратегиявключающегообразования,ориентированная на детей с ограниченными возможностями здоровья,заключается в следующем:- формирование инклюзивной образовательной системы на идеяхличностно ориентированной гуманистической и специальной педагогики;74-всестороннееизучениеипоискэффективныхтехнологий,обеспечивающих получение детьми с ограниченными возможностямиздоровья качественного общего образования в массовой школе;- реализация системного подхода в решении социально-педагогическихи психологических задач организации учебно-воспитательного процесса;•разработка форм и методов рефлексии с целью всестороннегоанализа принципов и механизмов развития инклюзии в краткосрочной идолгосрочной перспективе;•воспитанияподготовка кадров для организации инклюзивного обучения исучетоминдивидуальныхзапросовиобразовательныхпотребностей обучающихся.С конца 90-х годов XX века в Российской Федерации получилазначительное распространение инклюзия, которая строится на основе учетазапросов и интересов детей с ограниченными возможностями здоровья вобучении, воспитании и развитии в массовой школе.Особое внимание уделялось созданию и эффективному использованиюадаптивной образовательной среды для отдельных категорий детей сограниченными возможностями здоровья.
К таким категориям относятся детис нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, а также дети сзадержкойпсихическогозаболеваниями,сразвития,выраженнымисразличнымисоматическимиповеденческо-эмоциональнымирасстройствами, в частности аутистическими расстройствами.Изучение статистических данных свидетельствует, что в 2011 г.количество инклюзивных школ по России составляло 4,6% от общего числашкол.
В программе участвовали только 35 субъектов. В 2013 году их былоуже 69, а в 2014 году участвовало 80 субъектов Российской Федерации.В 2014 году в образовательных организациях обучались 467176 детей,из них 210194 ребенка – в 1676 коррекционных школах. Остальные детиучились в общеобразовательных школах: 110192 ребенка – в коррекционных75классах, а 146 790 детей с ограниченными возможностями здоровья – вобщеобразовательных классах. Таким образом, сейчас в инклюзивноеобразование включены около 55% детей с особыми потребностями от общегочисла детей-инвалидов.При создании государственной модели инклюзивного образованияиспользовался опыт интегрированного обучения, обеспечивающий правополучениялицамипрофессиональногособразованияобщеобразовательномобразовательныеограниченнымивозможностями(начального,пространстве.профессиональныеПрисреднего,этомпрограммыздоровьявысшего)реализуются(ввкаксоответствиисгосударственным стандартом), так и реабилитационные мероприятия [21].Ведущим фактором развития инклюзивного образования являетсягуманистическая педагогика, которая считает главной целью раскрытиегуманных творческих возможностей каждого человека.
Основополагающейидеей выступает развитие способности человека к самосовершенствованию исамореализации, поддержка стремления к достойной жизни, истине, добру,справедливости и красоте [87].В общеобразовательных организациях за прошедший период проведеназначительная научно-методическая, координационная и педагогическаяработа по созданию моделей инклюзивного образования.Инклюзивная форма обучения является двусторонним процессом,который предполагает как приспособление ученика к новому для негообразовательному пространству, так и приспособление школы к решениюобучающих, воспитательных и социальных проблем.Организация образовательного процесса была направлена на решениетаких долгосрочных задач:-Дидактическаяадаптация,обеспечивающаясочетаниедвухобразовательных программ (общей и коррекционно-развивающей), учебников76идидактическихпособий,поддержкиипомощиворганизациипедагогического процесса.- Психолого-педагогическая адаптация, направленная на принятиедетей с ограниченными возможностями здоровья школьным коллективом,включение в жизнь образовательной организации.Особое место занимают вопросы подготовки педагогов для работы винклюзивныхклассах.Подбазовымкомпонентомпонимаетсяпрофессиональная педагогическая подготовка (предметные, психологопедагогические и методические знания, умения и навыки), а под специальнымкомпонентом – основные психолого-педагогические знания.В настоящий период в общеобразовательных школах накоплен опытпостроения содержания инклюзивного образования как системы обучениявоспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.С 2009 года общеобразовательная школа № 593 Невского района г.Санкт-Петербурга с углубленным изучением английского языка реализуетпрограмму инклюзивного образования.
Там была создана адаптивная средадлядетей с ограниченнымивозможностямиздоровья, позволяющаяобеспечить их пребывание в образовательной организации (в том числепандусы, кабинет на первом этаже и т.д.). В настоящее время в школесложилась целостная система инклюзивного образования. Во-первых,проделана большая работа по созданию доступной среды: оборудованкабинет на первом этаже, установлены поручни, пандусы, приспособления всанузлах, приобретены эвакуационные коляски. Во-вторых, педагоги испециалисты, работающие в инклюзивных классах, теперь умело преподаютобщеобразовательную программу с учетом возможностей особых учащихся.В-третьих, для детей с особыми потребностями реализуются программыспециальнойпомощи(логопеда,психолога,социальногопедагога,специалиста по лечебной физкультуре) и дополнительного образования(пальчиковый театр, песочная терапия, песочная анимация).
Дети с77ограниченными возможностями здоровья посещают школьный бассейн,участвуют во всех внеклассных мероприятиях [140].В Новосибирске работает НОУ школа «Аврора», которая являетсяшколой адаптивной модели. Главная задача педагогического коллектива –развитие индивидуальности каждого обучающегося, создание условий длясамовыражения личности ребенка.Школой накоплен опыт работы с детьми следующих категорий:- дети с сенсорными нарушениями (нарушение слуха);- дети с нарушениями речи;- дети с интеллектуальными нарушениями (ЗПР);- дети с дисгармоничным развитием (РДА);- дети с комплексными дефектами;- соматически ослабленные дети.Создано научно-методическое обеспечение организации инклюзивногообучения:- выработан единый концептуальный подход в организации обучения ивоспитания детей со специальными образовательными потребностями вусловиях массовой школы;-разработанпакетнормативно-правовыхдокументовивнутришкольных локальных актов, регламентирующих организацию исодержание интегрированного обучения;- подготовлены специалисты по организации инклюзии в строгомсоответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка;- отлажен механизм поэтапной организацииинклюзивногообучения и его медико-педагогического сопровождения;- используютсявариативныеучебныеплан позволяющиеосуществлять процесс обучения для всех категорий школьников;78- разработана система диагностических материалов для измерениярезультатов обучения, воспитания и развития детей с ограниченнымивозможностями здоровья.Ведущее место в школьной системе инклюзивного образованиязанимает психолого-медико-педагогический консилиум, который решаетразличныезадачи,прежде всего психолого-диагностическое изучениеучащихся.
Это предполагает диагностику интеллектуальной и социальнойготовности к обучению, а также анализ эмоционально-волевой сферыучащихся.Большое значение имеет логопедическое и дефектологическоеизучениешкольников,чтопозволяетразработатьиндивидуальныеобразовательные программы [143].На базе ГОУ «Лицей Бауманский» г. Йошкар-Ола, республика МарийЭл, функционирует центр дистанционного образования детей-инвалидов, вкотором с сентября 2010 г. обучаются 173 ребенка-инвалида, проживающихна территории республики и обучающихся на дому по общеобразовательнымпрограммам. Развитие дистанционной очно-заочной формы обучения детейинвалидовсиспользованиемсовременныхинформационно-коммуникационных технологий способствует не только обучению, но иэффективной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья,в частности детей, имеющих трудности в передвижении [65].В Новоорловской средней школе Забайкальского края был осуществленобразовательный проект «Разработка модели инклюзивного обучения детей спроблемами в развитии через взаимодействие образовательных организаций»,который помог создать пространство, обеспечивающее взаимодействиедошкольного, школьного и дополнительного образования на муниципальномуровне и создание условий для индивидуального развития детей с разнымивозможностями и способностями.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
