Диссертация (1168698), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Были решены следующие задачи:1)разработан единый концептуальный подход к определению цели,задач, содержанию образования обеспечивающих развитие ребенка;792)расширено «воспитательное поле» через взаимодействие сорганизациями дополнительного образования;3)повышенырезервыздоровья,умственных,физическихвозможностей и способностей ребенка;4)осуществленасоциализацияребенкачерезадаптациюиинтеграцию в социокультурную среду [98].В Мурманской области важное место занимают вопросы оказанияпсихолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностямиздоровья, которая включает следующие направления:•определение, совместно с органами образования, форм обучениядетей с ограниченными возможностями, воспитывающихся в домашнихусловиях, оказание им помощи в организации обучения в зависимости отвозраста и состояния здоровья;•формированиекоррекционнойработынаправленийсдетьмииипринциповподросткамиспсихолого-ограниченнымивозможностями здоровья, а также консультирование их родителей попсихолого-педагогическим вопросам семейного воспитания и развитияличности таких детей;•организация мероприятий по организации досуга детей иподростков, в том числе и их родителями, открытие соответствующих клубов,кружков, летних оздоровительных лагерей;•проведениетрудотерапиидетейсвоевременнойиподростков,профориентационнойорганизацияихработыипрофобучения,трудоустройство на специализированные предприятия для инвалидов,содействие в организации труда подростков и членов их семей в домашнихусловиях;•обучение детей с ограниченными возможностями здоровьянавыкам поведения в быту и в общественных местах, самообслуживания,80самоконтролю, а также коммуникативным навыкам и другим приемамбытовой адаптации;•учебнойпроведение различных мероприятий игровой направленности вивнеучебнойдеятельностидлядетейсограниченнымивозможностями здоровья;•осуществление патронажа семей, которые воспитывают детей сограниченными возможностями здоровья, в вопросах семейного воспитанияи развития [101].Большое значение в процессе инклюзивного образования имеютпсихолого-медико-педагогическиесовершенствованиекомиссиидеятельности(ПМПК).Безусловно,психолого-медико-педагогическихкомиссий, которые способствуют осуществлению сопровождения детей сограниченнымиорганизацияхвозможностямипозволяетздоровьявыделитьведущиевобщеобразовательныхнасегодняшнийденьнаправления:•консультирование педагогов, социальных работников, учителейобщеобразовательных организаций по вопросам разработки индивидуальнойпрограммы интегрированного обучения;•методическое обеспечение процесса внедрения различных форминтегрированного обучения (комбинированная, смешанная, полная модельинтеграции);•проведениесодействиемедико-социальнойэкспертизы,направленной на учет индивидуальных особенностей развития ребенка сограниченными возможностями здоровья.Для эффективной реализации вышеназванных направлений быласозданапрограмма«Шагнавстречу»,направленнаянапсихолого-педагогическую поддержку семей, воспитывающих детей с ограниченнымивозможностями здоровья81Одним из основных условий развития качества и доступностиобразовательныхуслугявляетсясовершенствование информационногообеспечения всех направлений деятельности организации.
С этой целью вобразовательномкоррекционно-развивающемпроцессеэффективноиспользуются современные информационно-коммуникационные технологии.ВКрасноярскомкраеприступиликреализацииконцепцииинклюзивного образования, направленного на гармоничное взаимодействиешкольных коллективов с детьми с ограниченными возможностями здоровья врешении задач образования, приобретения опыта социальных отношений исоздания условий для личностного саморазвития [137].Важная роль в работе с детьми с ограниченными возможностямиздоровьяотводитсядеятельности,котораяреабилитационнойдолжнабытьсоциально-педагогическойсистематической,регулярной,последовательной и развиваться на следующих принципах:принцип ступенчатости позволяет вести реабилитационнуюработуспостепеннымнарастаниемеежизнеутверждающейсилы,переключаться с одного вида реабилитации на другой, с одного направленияна последующие;-принцип диалектического единства создает возможности нетолько для последовательного, но и одновременного сочетания медицинской,социальной и педагогической реабилитации, умелого сочетания силы исложности реабилитационных процессов;-принципразноплановости (разносторонности)учитываетмногоаспектность процесса реабилитации, сочетание профессиональной,семейно-бытовой,культурно-просветительной и иныхсферреабилитационной работы;-принцип партнерства предполагает вовлечение самого ребенка сограниченнымивозможностямиздоровьявактивныйкоррекционно-реабилитационный процесс, превращение его (ребенка) из объекта в субъект82реабилитации.
Основная цель данного принципа – восстановление социальнопсихологического статуса аномального ребенка совместно с ним иперсоналом реабилитационного центра.По данным на 2015 г. в Московском мегаполисе проживают 1,2миллиона инвалидов, в том числе 35 тысяч детей.
Для их адаптации исоциализации необходимы:-формированиеразвивающейипредметно-пространственной,социальнойсреды,обеспечивающейкоррекционностимулированиеразличных сфер личности ребенка с ограниченными возможностями здоровьяс учетом его потребностей;-создание вариативной образовательной среды, что предполагаетналичие в общеобразовательных организациях соответствующих учебныхизданий, индивидуальных технических средств обучения, необходимыхдидактических средств;-обеспечениевзаимодействияздоровыхдетейидетейсограниченными возможностями здоровья, способствующего исправлениюлибо преодолению физических и (или) психических нарушений, развитиетолерантности.С 1991 года ГБОУ средняя общеобразовательная школа №1321«Ковчег» Юго-Восточного округа г. Москвы одной из первых началаразрабатывать и решать актуальные проблемы развития инклюзивногообразования.
В школе организовано обучение в общеобразовательныхклассах и классах компенсирующего обучения, где создаются специальныеусловия для осуществления образовательного и коррекционно-развивающегопроцесса учащихся с ограниченными возможностями здоровья и учащихся синвалидностью. Обучение проводится в четырех формах: обучение в классноурочной форме (в классах наполняемостью 8-10 человек); в групповой форме(обучение в группах 3-4 человека); обучение в индивидуальной форме (вшколе или на дому у учащегося), и реализуется по общеобразовательным83программам с использованием индивидуального подхода, в соответствии сФедеральными государственными образовательными стандартами общегообразования.Особое внимание имеет разработка индивидуального образовательногомаршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья, в которомучитываются:•необходимость присутствия тьютора в образовательном процессе;•созданиеиндивидуальногощадящегорежима(уменьшениеобъема заданий, предоставление дополнительного дня отдыха в течениенедели и др.);•обучение в зависимости от индивидуальных особенностейучащихся по учебникам для специальных (коррекционных) школ или поучебникам для общеобразовательных школ;•организацияиндивидуальных игрупповых занятийобщеразвивающей и предметной направленности;•проведениевнеклассныхобязательныхдополнительныхкоррекционно-развивающих занятийвнешкольныхсилогопедом,дефектологом, психологом и другими специалистами.Индивидуальный образовательный маршрут для «особенных» детейразрабатывается на определенный период (учебный год, полугодие иличетверть).
В данный документ вносятся изменения по ходатайству педагогов,родителей (законных представителей), членов окружной ПМПКВнаучнойработерассматриваетсясодержаниеинклюзивнойобразовательной практики в Центральном административном округе.Вопросыобучениядетейспроблемамиздоровьявобщеобразовательной школе всесторонне разрабатывались в ГБОУ Центробразования № 1447 им. Н.А. Островского.СпециалистыЦентраадаптировалипрограммы, при создании которых:84существующиеучебные- учитывался уровень особенного ученика, его стартовые возможности;- изучались психофизические особенности ребенка;- конкретизировался учебный материал;- определен объем учебного материала (учебная нагрузка).Знания по основным предметам (математика, русский язык, чтение)ребенок с интеллектуальной недостаточностью получает на занятиях соспециалистом-дефектологом.В классе учитель не может ему обеспечить тот же уровень из-занесоответствия изучаемых тем, отсутствия адаптированных учебных пособийи трудностей в усвоении учебного материала детьми с интеллектуальныминарушениями.Сцельюнаибольшейэффективностиобучениянаосновеадаптированных программ в школе были разработаны учебные пособия длядетей с ограниченными возможностями здоровья – рабочие тетради дляработы в классе и дома.Рабочие тетради включают в себя упражнения и задания, направленныена отработку изучаемого материала и закрепление знаний и умений,полученных на индивидуальных занятиях.
При составлении тетрадейучитывались особенности ребенка с интеллектуальной недостаточностью иего возможности. Упражнения разнообразны, интересны для ученика,дозированыпообъему.Каждоезаданиенесеткоррекционнуюнаправленность и рассчитано на самостоятельное выполнение. Рабочиететради дают возможность детям с особыми потребностями, получатьсистематизированное, дозированное и доступное по содержанию обучение.В школе № 1540 обучаются дети с различными проблемами, восновном, с различными аутистическими расстройствами. Основное условиеуспехавобучениитакихдетей–этосформированнаякомандаединомышленников, которая организовала взаимодействие детей с учителями85и одноклассниками и осуществляла индивидуальное сопровождение вучебном процессе.Получили развитие такие формы:1.«Переводчик»осуществляющиймеждуребенкомсопровождениеученикаииегоокружением,взаимодействующийсродителями ребенка.2.Установление контактов с педагогами, у которых ребенок будет вдальнейшем обучаться, воспитываться и развиваться.3.Необходимоподготовитьодноклассниковксовместнойдеятельности с таким ребенком.4.Создание ситуации успеха на уроках по темам или разделам,которые являются сильной стороной такого ребенка, чтобы дети иногдаобращались к нему за помощью.В ГБОУ СОШ № 498 накоплен опыт организации учебного процесса сдетьми с ограниченными возможностями здоровья, включающий следующиекомпоненты:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
