Диссертация (1168698), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Определение необходимого учебно-методического комплекта всоответствии с ограничениями здоровья:а) опознавательные знаки из знаково-символичной системы для разногоуровня сложности;б) возможность выбора заданий в соответствии с предпочтениями ипотребностями.2. Организацию пространства в инклюзивном классе:а) организация рабочего мест для ребенка с ограниченнымивозможностями здоровья с учетом психологической и мотивационнойсовместимости учащихся;б) наличие пространства, предполагающего удобное, комфортное ибезопасноепередвижениеучениказдоровья;86сограниченнымивозможностямив) возможность трансформации рабочего места при необходимостиработать в группах.3. Разработку системы правил для «особых детей»:а) установление распорядка дня и четкого режима;б) изучение расписания занятий;в) прослеживание последовательности событий в течение дня;г) разработка с ребенком наглядного алгоритма действий.4.
Индивидуальную образовательную программу, предполагающуюналичие сокращенных заданий с поэтапным их комментированием, а такжеоснащение аудиовизуальными техническими средствами обучения.В 2014 г. на базе школы № 2095 «Покровский квартал» открылсяобразовательный комплекс, объединивший несколько организаций. В однойиз школ, вошедших в его состав, инклюзивное образование выстраивалосьодним из первых не только в Москве, но и в стране.В школе одновременно осуществляется инклюзивное обучение,предполагающее совместное обучение «особых» детей (с ограниченнымивозможностями здоровья) и здоровых детей, а также изолированное обучениедетей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Вовтором случае для детей выделено отдельное помещение, которое полностьюсоответствует необходимым требованиям (в наличие пандусы, широкиедверные проёмы, специальные туалеты, трёхъярусные перила на лестницах,таблички на кабинетах, написанные шрифтом Брайля, тактильные указателина полу и т.д.).Все педагоги, осуществляющие субъект-субъектноевзаимодействие с детьми, имеют необходимые знания.Значительные результаты достигнуты в ГБОУ Центр детскоготворчества«Строгино»индивидуальногоСеверо-Западногообразовательногоокругамаршрутавформированиивинклюзивномдополнительном образовании.
В Центре созданы мастерские, позволяющиереализоватьтворческийпотенциал87учащимсясограниченнымивозможностями здоровья: мастерская керамики, мастерская войлоковаляния,мастерская лозоплетения и др. При этом в зависимости от ограниченныхвозможностей здоровья ученика могут использоваться различные посложности вспомогательные средства.Обучение в мастерских включает следующие этапы:1 этап. Коррекционно-развивающий этап предполагает использованиеигр и упражнений, направленные на развитие сенсорной интеграции.2этап. Образовательный - предполагает формирование целостнойкартины мира. На данном этапе формируются учебные действия, связанные сосуществлением деятельности и целеполагания.3этап.Собственнотворческаядеятельность.Данныйэтапнаправлен на развитие у детей творческих способностей, а такжеспособностей работать в группе.Результатомработывмастерскойявляетсяподготовкаиндивидуального или группового проекта.Проблема доступности среднего образования для несовершеннолетнихлиц с ограниченными возможностями здоровья является актуальной внастоящее время.
Этому был посвящен мониторинг, организованныйИнститутом семьи и воспитания РАО в г.Москве [117].Таблица 4.«В чем вам видится основная цель получения образования вашим ребенком(вашими детьми) с ограниченными возможностями здоровья?», %Вариант ответаДоля от числаопрошенных %Нет ответа47,2Возможность дальнейшей интеграции ребенка в социум24,7Получение качественного образования как важный этапдальнейшего профессионального выбора16,2Развитие навыков общения с другими детьми, расширениекруга общения4,5Развитие социальных, социально-бытовых навыков и умений2,488В качестве основной цели получения образования ребенком сограниченнымивозможностямиздоровьябольшинствородителейрассматривает «возможность дальнейшей интеграции в социум». Изопрошенных около 90% являются родителями детей с нарушениямиумственного развития – более 90%; более 50% родителей имеют детей снарушениями опорно-двигательного аппарата; около 35% родителей детей схроническими заболеваниями; более 40% родителей детей с нарушениямиречи).Большое значение для семей, воспитывающих детей с ограниченнымивозможностями здоровья, имеет также «развитие навыков общения с другимидетьми, расширение круга общения» – еще 4,5% опрошенных (результатыпредставлены в таблице 4).На третьем месте по распространенности выступает «получениекачественного образования как важный этап дальнейшего профессиональноговыбора» – 16,2%.
Этот вариант ответа выбрали родители детей с сохранныминтеллектом и нарушениями опорно-двигательного аппарата – 34% инарушениями слуха и речи – 66%. При этом по поводу формы обученияребенка с ограниченными возможностями здоровья мнения родителейразделились (результаты представлены в таблице 5).Таблица 5.« К а к о й в а м в и д и т с я п р е д п о ч т и т е л ь н а я ф о р м а о б у ч е н и я д л я в а ше г о р е б е н к а.....................................................................( в а ши х д е т е й ) с о г р а н и ч е н н ы м и в о з м о жн о с т я м и в н а с т о я ще е в р е м я » ,...............................................................% к ч и с л е н н о с т и д е т е й с о о т в е т с т в у ю ще й о ч е р е д н о с т и р о ж д е н и я.............................Вариант ответа.................
........................................Вс ег о.........С п ец и ал ь н ая к о р р ек ц ио н н ая ш к о л аОбщеоб ра з оват ел ь н ая шк ол а..........................................................................................................................С п ец и ал ь н ыйк л ассобщеоб раз ов ат ел ь н ой шк ол еШ к о л а н а д о м н о г о о б уч е н и я....в...47,6....41,0....20,0....................В т ом чи сл е р еб ен окп о очеред н ост и рожд е н и яп ервыйвт оройт рет и й22,724,20,7..................23,4.....9,3.....................................16,9.....10,6..................................0,7....0,1.......8916,4....9,0....7,3....0,1......Для большинства респондентов наиболее эффективно инклюзивноеобразование реализуется в обычных школах в том случае, если в качествеограниченных возможностей здоровья у детей выступают нарушенияопорно-двигательного аппарата, расстройства эмоционально-волевой сферыи поведения,хронические заболевания.Для детей с задержкойпсихическогоразвитияявляетсяоптимальнымобучениевспециализированных школах.В настоящий период в научной и педагогической среде обсуждаютсядве модели инклюзивного образования: частичная и полная инклюзия.Частичнаяинклюзияявляетсяразновидностьюинклюзии,целесообразность которой обусловлена неготовностью к полной инклюзии, содной стороны, самих обучающихся, с другой – системы образования.Использование модели частичной инклюзии во многом связано сналичием следующих факторов:-отрицательноеотношениекдетямсограниченнымивозможностями здоровья и вследствие этого ухудшение их самочувствия;-необходимость разработки индивидуальных программ обучениядетей с ограниченными возможностями здоровья, что требует организациимониторинга, дополнительного методического обеспечения и т.д.;-недостаточная подготовка компетентных педагогов и тьюторов.Реализация модели полной инклюзии возможна для детей с легкойстепенью нарушений, либо с различными ограничениями, при условиисохранности у них интеллекта.По мнению руководителя психолого-педагогической службы школы №1540 г.
Москвы С.А. Розенблюм, проблемы в развитии инклюзивногообразования заключаются в следующем:1.Экономические. Обучение особого ребенка требует новыхфинансовыхзатрат.Длястороннегонаблюдателяприподушевомфинансировании школы оно отнимает неоправданно большое количество90ресурсов.
Увеличение численности учеников в классе не способствуетреализации инклюзивного образования.2.Организация оплаты труда учителя. Для установления контактамежду ребенком и учителем сначала организуются индивидуальные занятия.Эти занятия оплачиваются отдельно. Дальнейшее включение особого ребенкав работу класса требует от учителя больших усилий, но учитель теряет оплатуза индивидуальные занятия.3.Административные. Начиная обучать особого ребенка, мы неможем знать, каким будет результат. Мы даем ребенку шанс. В связи с этимучитель и школа в целом сейчас не защищены. Формальные результаты ЕГЭ,ГИА или анализа срезов знаний могут портить статистику работы школы иликонкретного учителя, а это может сказаться на аттестации школы и учителейи их зарплате [100].Вместестемобщеобразовательныеорганизациипроделализначительную работу по выполнению задач по развитию инклюзивныхпрактик в учебно-воспитательном процессе, заключающихся в следующем:1.процесса,Реализацию нормативно-правового обеспечения образовательноговключающеговсебязаконодательнуюбазу,финансово-экономические условия, создание инклюзивной культуры в организации,взаимодействие с внешними организациями и родителями.2.Выполнение организационно-педагогических мероприятий посозданию и внедрению образовательных программ с учетом особенностейпсихофизического развития и возможностей «особых» детей.3.Созданиесопровождениядетейкомплекснойссистемыограниченнымипсихолого-педагогическоговозможностямиздоровьяиорганизация коррекционной работы.4.Проведение специальной подготовки педагогов в условияхинклюзивной практики работs с детьми с ограниченными возможностямиздоровья (детьми-инвалидами).915.Укреплениематериально-техническойбазы(оснащениеспециальным оборудованием; организация дистанционного обучения).Министерство образования и науки разрабатывает конкретные меры,направленные на дальнейшее совершенствование государственной политикипо развитию в общеобразовательных организациях системы инклюзивногообразования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
