Диссертация (1168698), страница 17
Текст из файла (страница 17)
При этом дети получают коррекционную помощь поместу обучения, либо в группе кратковременного пребывания, либо вразнообразных центрах.Федеральныминститутомразвитияобразованияоткрытыэкспериментальные площадки по темам:•Созданиеорганизационно-педагогическихусловийдлявариативного обеспечения доступного образования и социализации детей сограниченными возможностями здоровья.•Обеспечениедоступноговариативногообразованияисоциализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условияхобщеобразовательной школы.•контекстеОптимизация повышения квалификации педагогических кадров винклюзивногообразованиядетейсограниченнымивозможностями здоровья.Приоритетной научной и методической задачей сегодня являетсяразработка моделей развития инклюзивных классов, которые помогут врешении следующих образовательных, воспитательных и педагогическихпроблем:1.Определение направлений позитивного сотрудничества всехсубъектов инклюзивного образовательного пространства с целью достиженияадаптацииребенкасограниченнымивозможностямиздоровьявобщеобразовательном пространстве.982.Созданиегибкой ивариативнойсистемыпсихолого-педагогического сопровождения в зависимости от сложившихся средовыхусловий, в которых протекает личностное становление и развитиеособенного ребенка.3.Поискэффективныхтехнологий,методикитехник,обеспечивающих ребенку с ограниченными возможностями здоровьяразвитие как равноправному члену коллектива, способному внести свойвклад в жизнь класса.4.Разработка(индивидуальногоограниченнымиивнедрениеобразовательноговозможностямиучебно-воспитательногомаршрута)здоровья,сдляучетомпланаребенкасэкспрессивно-эмфатической, социальной или академической составляющей учебнойдеятельности.5.Формирование нового подхода к роли учителя в учебно-воспитательном процессе, когда он воспринимается не только как источникопределенных знаний, умений и навыков, но и как субъект паритетности идиалога.В 2009 году в Московском городском психолого-педагогическомуниверситетебылорганизованИнститутпроблеминтегративногоинклюзивного образования, который призван решать следующие научнометодические задачи:•осуществлятьприкладныеисследованиявобластиинтегративного и инклюзивного образования;•разрабатывать научно-методическое обеспечение деятельностиспециалистов образовательных организаций, реализующих инклюзивнуюпрактику;•организовывать повышение квалификации и переподготовкупсихолого-педагогических кадров, работающих с детьми с ограниченными99возможностями здоровья в системе интегративного и инклюзивногообразования.В Московском городском центре интегрированного (инклюзивного)образованияпроводитсясистемноеизучениеосновныхнаправленийобучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностямиздоровья в общеобразовательной школе, которое предполагает:•научно-методическоересурсныхцентровпосопровождениеразвитиюдеятельностиинтегрированногоокружных(инклюзивного)образования;•созданиеусловийдляорганизацииинтегрированного(инклюзивного) образования;•разработку и апробацию эффективных технологий психолого-педагогическогоисоциально-юридическогосопровожденияинтегрированного (инклюзивного) образования;•работаютреализациювразличныхпрограммподготовкиобразовательныхспециалистов,организацияхскоторыедетьмисограниченными возможностями здоровья;•моделейвнедрение в образовательные организации города различныхобучения,воспитания,психолого-педагогическойподдержкиродителей особенных детей, а также сопровождения детей с ограниченнымивозможностями здоровья.В образовательную практику вводится модель «открытого обучения»,которая включает следующие компоненты:•вариативностьдляшкольников (свобода выбора,личнаяответственность, взаимное уважение);•вариативность пространства и материалов;•вариативность дидактических подходов (объединенное обучение,индивидуальная оценка результатов, групповая и индивидуальная работа);100•вариативность для учителя (учитель как помощник, учитель какавторитарный руководитель обучения).Особое внимание уделяется созданию эффективных электронныхучебных пособий, решающих следующие задачи:1.Подготовка разноуровневых программ обучения и подборуровня, соответствующего конкретному ребенку.2.Разработкадиагностическогообеспеченияорганизацииобразовательного процесса.3.Ознакомление родителей с имеющимися учебными программами.Сегоднявначальнойшколедлядетейсограниченнымивозможностями здоровья внедряются «тренажеры» по математике, русскомуязыку и чтению; разрабатываются рекомендации для педагогов поорганизации индивидуального учебного сопровождения по курсу русскогоязыка и литературы в основной школе [138].Научноесопровождениеосновываетсянапроведениифундаментальных исследований и издания монографий, посвященныхтеории, методологии и содержанию инклюзивного образования.Большая роль в определении содержательных аспектов научногосопровождения отводится монографии академика РАО Н.Н.
Малофеева«Специальное образование в России и за рубежом» (1996), в которойобосновывается необходимость научного поиска моделей образования длядетей с ограниченными возможностями здоровья на основе развития новогопонятийногоаппаратасовременнойспециальнойпсихологииикоррекционной педагогики [93].В разработке концептуальных основ инклюзивного образования важноеместо занимает коллективный труд педагогов-дефектологов, преподавателейпедагогических вузов под руководством доктора педагогических наук,профессора Н.М.
Назаровой, в котором всесторонне раскрыты теория иистория специальной педагогики и содержание специальной дидактики [101].101Надо отметить, что значительный вклад в разработку современноймодели инклюзивного образования вносит научная школа преподавателей,специалистов и педагогов г. Красноярска.В 2012 г. коллектив ученых под руководством профессора Е.И.Жуковой рассмотрел теоретические и практические вопросы развитияинклюзии в общеобразовательной организации в монографии «Современноеобразование для детей с ограниченными возможностями здоровья» [91].Ученые Красноярского филиала института образования подвели итогимноголетней научной деятельности по решению проблем интеграции вобщеобразовательные организации детей с ограниченными возможностямиздоровья.
Результаты которых представлены в монографии «Теоретические иметодологическиеосновыинклюзивногообразования»,вкоторойраскрывается научно обоснованный подход к внедрению образовательнойинтеграции [87].Ученые Сибирского федерального университета А.В. Бутенко, И.С.Багдасарьян, А.В. Чистохина издали монографию «Основы инклюзивнойпедагогики: теоретические основания модели», посвященную описаниюобразовательных сред для учащихся с ограниченными возможностямиздоровья, индивидуальных образовательных маршрутов и культурногопространства [21].Ученые высших профессиональных организаций Красноярского краяразработали модель инклюзивного образования, которая, по их мнению,может иметь следующее содержание:Цель – построение образовательного пространства, под которымпонимается такое пространство, в котором содержатся возможности и ресурс(условия) для обеспечения ситуации развития детей, в том числе и сограниченными возможностями здоровья.Принципы построения образовательного пространства инклюзии детейс разными возможностями:102•Обеспечениеиндивидуальныхобразовательныхмаршрутовдетей.•Безотметочноеобучениеявляетсясредствомобеспеченияпсихологической безопасности и содержательного оценивания ребенкомсобственного движения в освоении содержания учебного предмета,социальных норм, поведения, творчества.•Образовательное пространство представлено средами, которыевзаимосвязаныизадаютсябазовымипроцессами,обеспечивающимиразвитие: процесс учения, обучения, социализации.•Взаимосвязь между средами в образовательном пространстве.Каждая среда решает задачи развития и коррекции нарушений в развитии.Организация трех сред обеспечивает зону актуального и ближайшегоразвития каждому ребенку [65].Такжеавторскимколлективомизданамонография«Основыинклюзивной педагогики: теоретические основания, модели и методологияанализа практик», в которой излагается концепция инклюзивной школы какособойобразовательнойидеологии,развивающейсянаследующихпринципах равенства всех участников образовательного процесса, активноговключения семей в жизнь школы и др.В 2013 г.
доцент кафедры педагогики и психологии Ульяновскогоинститутаповышенияквалификацииипереподготовкиработниковобразования А.Д. Барбитова подготовила монографию «Инклюзивноеобразование: от теории к практике», в которой раскрыла обучающие ивоспитательныевозможностипрограммыразвитиясамоактуализации«Дорогу осилит идущий», а также возможности психолого-педагогическогосопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья [6].ДиректорЦентраинклюзивногообразованияФГБОУВПО«СевКавГТУ» Ю.В. Мельник подготовила монографическое исследование, в103которомизложиласодержательныеаспектысравнительногоанализаразвития инклюзивного образования в России и за рубежом [98].За эти годы в различных общественно-социальных, педагогических ипсихологических журналах опубликованы результаты исследований поактуальнымпроблемамобученияивоспитания«особых»детейвобщеобразовательных организациях, содержания подготовки педагогическихи психологических кадров для инклюзивного образования.В процессе внедрения в педагогическую практику массовой школысистемы инклюзивного образования огромное значение приобретает научнопедагогический поиск содержания, форм, методов, средств обучения,развития и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья,выбор оптимальных методик и технологий на основе:•применения экспериментальных методов обучения;•внедрения способов поэтапного усвоения нового материала;•разработки индивидуализированныхвидовдеятельности,ориентируясь на потребности и способности каждого особого ребенка;•оказания специализированной помощи детям с ограниченнымивозможностями в обычной школе [91].Одной из актуальных проблем практического применения инклюзииявляется разработка технологий обучения, развития и воспитания детей сограниченнымивозможностямиздоровья,которыепредусматриваютотсутствие жестких программных требований, безотметочное обучение,пересмотр подходов к аттестации, широкую вариативность структуры исодержания образовательного процесса.Широкое распространение получила проектная работа, решающаяследующие исследовательские задачи:•психологическое исследование возрастно-нормативных моделейразвития детской личности;104•педагогическое конструирование образовательных программ итехнологий реализации этих моделей;•соорганизация всех участников образовательного процесса;•сбор, обработка и анализ результатов внедрения инклюзивногообразования.Выделяются следующие уровни проектной работы в современноминклюзивном образовании:•науровнеотдельногопедагога–проектированиеиндивидуальных образовательных программ для детей с ограниченнымивозможностями здоровья;•науровнеруководителяобразовательной структуры –проектирование модели инклюзивного образования, обеспеченногосистемойнаучной,организационной,образовательнойипсихолого-педагогической поддержки.Основой развития творческой поисковой деятельности являетсяпсихолого-педагогическийэксперимент,обеспечивающийпроведениеисследовательской деятельности, предназначенной для проверки выдвинутойгипотезы, разворачиваемый в естественных или искусственно созданныхконтролируемых и управляемых условиях, результатом которого являетсяновшество и нововведение, включающее в себя существенные изменения,влияющие на результаты развития инклюзивного образования.Важноеместовопытно-экспериментальнойработеотводитсяизучению возможности обучения и воспитания ряда социальных групп детейсограниченнымивозможностямиздоровьявобщеобразовательныхорганизациях.При организации этой работы особую роль играют исследования обобразовательно-воспитательных возможностях детей, имеющих ограничениеслуха.105Отечественные ученые А.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
