Диссертация (1168698), страница 12
Текст из файла (страница 12)
в Комплексной программе реабилитации инвалидов. Былиизучены образовательные потребности детей с проблемами развития иопределены возможности системы общего образования для их интеграции;разработаны конкретные меры по дифференцированному подходу к развитиюинтегрированного и инклюзивного обучения. Особое внимание уделялосьорганизации инновационной деятельности в образовательных организациях[83; 105; 115; 157].Большая работа ведется научными работниками Республики Татарстан.Ее специфика изложена в монографии З.Г. Нигматова, где раскрываетсяистория и условия возникновения и концептуальные идеи развитияинклюзивного образования и воспитания в России и за рубежом;теоретические основы инклюзивного образования и воспитания (понятия,установки, принципы и методология); сущность, предмет и содержаниепедагогики инклюзивного образования; актуальные технические средстваинклюзивного образования, организационные формы и механическиеприспособления внедрения инклюзивной образовательной деятельности[133].65На базе Института экономики, управления и права в течениенескольких лет кафедрой теории инклюзивной педагогики реализуетсяпрограмма подготовки профессиональных кадров по овладению и внедрениюв практику педагогических и образовательных технологий инклюзивногообразования по направлениям:- развивающее обучение;- знаково-комплексное обучение;- дистанционное и онлайн-обучение;- интерактивные («кейс-метод», портфолио);психологическое-сопровождение(ресоциализация,адаптация,коррекция);- социальное воспитание.В этот период была создана система научно-методического обеспеченияразвития инклюзивного образования по следующим направлениям:- изучение зарубежного опыта;- управление инклюзивным образованием;-обучение и воспитание детей с ограниченными возможностямиздоровья;научное-инормативно-правовоеобеспечениеинклюзивногообразования.Надо отметить, что в структуре высшего педагогического образования вразличных регионах России стала формироваться система подготовкиспециалистов по внедрению инклюзии в общеобразовательные школы.В Балашовском филиале Саратовского государственного университетауспешно преподаются учебные курсы по социальной адаптации и интеграциидетейсограниченнымивозможностямиобразовательном пространстве.66здоровьявинклюзивномВ Сургутском государственном педагогическом институте студентовобучают особенностям образовательной и воспитательной работы с даннойкатегорией детей в общеобразовательных организациях.ВАлтайскомгосударственномуниверситетеорганизованопедагогическое проектирование технологии работы с проблемными детьми.В Курске разрабатываются вопросы диагностического обеспеченияпсихолого-педагогического сопровождения развития инклюзии [44; 35;166].В России перспективные задачи развития инклюзивного образованияопределены в Федеральном законе «Об образовании в РоссийскойФедерации» (2012).
Согласно закону, инклюзивное образование – этообеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетомразнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальныхвозможностей,чтообуславливаетвозможностьобучениядетейсограниченными возможностями здоровья в обычном учебном заведении [37].Несмотря на это,сохраняется возможность получить образование и вспециальных организациях. При этом у здоровых детей, участвующих винклюзии, появляется больше сочувствия, сопереживания и понимания, ониучатся общительности и терпимости.
Успешное развитие инклюзивногообразования также зависит от подготовки руководителей образовательныхорганизаций, педагогов и специалистов, реализующих задачи инклюзивногообразования. Однако внедрение инклюзивного образования в Россиисопряжено со многими сложностями, в частности:•не разработана всероссийская программа социальной интеграциидетей с особенностями развития, повышения уровня толерантности,самосознания и помогающего поведения со стороны здоровых людей;•использование разных темпов преподавания и объема знаний,доступных детям с ограниченными возможностями здоровья и детямздоровым;67•трудно решаются вопросы адаптации к возможностям обучения,медленно выстраиваются контакты детей с ограниченными возможностямиздоровья и детей здоровых;•отсутствует специальное медицинское сопровождение в учебномзаведении, не развиты транспортные услуги.В настоящий период развитие инклюзивной образовательной системыпроходит по следующим направлениям:•создание образовательных организаций нового типа, в которыхмогут обучаться как здоровые дети, так и дети с ограниченнымивозможностями здоровья;•дифференцированноеиндивидуальныйподходкобучение,каждомупозволяющееребенкусосуществлятьограниченнымивозможностями здоровья;•вовлечение в учебно-воспитательный процесс семьи ребенка сограниченными возможностями здоровья и их особую целенаправленнуюподготовку.Развитие инклюзии в образовательной среде включает следующиеаспекты: управленческий (создание условий для детей с ограниченнымивозможностями здоровья), педагогический (приоритет индивидуальности,ценностные ориентации, личностная самореализация, включение в системуобщегообразования),учебно-воспитательный(совместноеобучение,взаимодействие и сотрудничество со сверстниками в общеобразовательнойсреде), образовательный (проектирование обучения, воспитания и развитиядетей с ограниченными возможностями здоровья).68Выводы по первой главе1.Методологическое и научно-теоретическое осмысление историко-педагогического процесса становления и развития инклюзивного образованияв России основано на обосновании историко-педагогических подходов, вчастности, историко-педагогического (изучение процесса развития инклюзиив общеобразовательных организациях); цивилизационного (всестороннийанализ включения детей с ограниченными возможностями здоровья вобразовательнуюсистему);культурологического(раскрытиефеноменаинклюзивного образования в историческом измерении) и других, которыепозволяют изучить инклюзивное образование в конкретном историческомизмерении.
При этом инклюзивное образование рассматривается нами каксовместное обучение (воспитание), включая организацию совместныхучебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования,лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих такихограничений.2.Инклюзивнаяпрактикавобразованииподразумеваетсовокупность форм, методов и способов деятельности образовательнойорганизации, которые направлены на социализацию и адаптацию в обществеобучающегося с особенностями развития, а также создание образовательнойсреды, способствующей гармоничному развитию детей независимо от ихпсихофизического состояния.3.Основные этапы историко-педагогического процесса развитияинклюзивного образования в России включают доинклюзивный этап,который подразделяется на призревательный и специально-образовательныйэтапы, и инклюзивный, предполагающий интеграционный и инклюзивнопрактический этапы.4.Развитие инклюзивной образовательной системы осуществляетсяпо следующим направлениям:69- создание образовательных организаций нового типа, где обучаются какдети с ограниченными возможностями здоровья, так и здоровые дети;- разнонаправленное обучение детей с ограниченными возможностямиздоровья;- включение подготовленных родителей в процесс обучения ребенка сограниченными особенностями здоровья.70ГЛАВА 2.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ И СОДЕРЖАНИЕ ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯВ РОССИИ (1985-2015)2.1. Разработка и внедрение инклюзивных образовательныхпрактик в учебно-воспитательный процессВ российской нормативной базе определены категории детей сограниченными возможностями здоровья, которые имеют возможностьобучаться в общеобразовательных школах. К ним относятся дети, у которыхнаблюдается:- снижение слуха (в речевой области) до 60 Дб при сохранностиинтеллекта;- острота зрения не ниже 0,1 при сохранности интеллекта;- нарушения речи при сохранности интеллекта;- нарушения опорно-двигательного аппарата при сохранностиинтеллекта;- задержка психического развития при сохранности интеллекта [49].Российские педагоги, в частности Н.Д.
Шматко, впервые отметилинеобходимость изучения особенностей подготовки детей с сенсорныминарушениями (т.е. с нарушениями зрения и слуха) к обучению в массовойобщеобразовательной школе.На сегодняшний день функционируют следующие виды организацииобразовательной подготовки: специальные классы, интегрированные вмассовые общеобразовательные школы, которые создаются для детей: снарушением интеллекта; с задержкой психического развития; коррекционныеклассы и классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения).Развитие инклюзивного образования для детей с ограниченнымивозможностями здоровья имеет определенные психолого-педагогические71особенности, которые нужно учитывать при осуществлении образовательногопроцесса [132].Так, для детей с ограничением слуха в течение младшего и старшегошкольноговозрастахарактерноизменениеотношениякучебнымдисциплинам.
В 4-х классах отдается предпочтение математике, ручномутруду и чтению, в 5-6-х – предметам, связанным с изучением языка (чтение).В 8-9-х классах появляется интерес к естественным наукам, в частности, кгеографии, и уменьшается интерес к математике, что обусловлено переходомк изучению геометрии и алгебры, предполагающим развитие абстрактногомышления.В педагогической науке определены дидактические принципы и методыобучения и воспитания подобных категорий детей.К общим условиям организации обучающей деятельности относитсядифференцированная организация изучения учебного материала; развитиемотивации учебной деятельности и устойчивых познавательных интересов;формирование у учащихся навыков контроля и самоконтроля.К особым условиям можно отнести: применение компьютерныхтехнологий; широкое использование наглядных средств обучения, с помощьюкоторых можно развивать непроизвольное и произвольное внимание.Дети со снижением зрения также могут совместно со сверстникамиполучать общее образование.Обучение и воспитание детей со снижением зрения имеет следующиепсихолого-педагогические особенности:- слабость абстрактно-логического мышления;- ограниченность восприятия знаний;- общая медлительность.При обучении и воспитании в общеобразовательной школе главнойзадачей является создание условий для получения слабовидящим учащимсякачественного образования, развития интереса к учебной деятельности на72всех уровнях образования на основе специальной психолого-педагогическойподдержки.Дети с речевыми нарушениями в общеобразовательной школе такжеотличаются специфическими особенностями и трудностями в учебновоспитательном процессе.
Для детей характерны неустойчивость внимания ипамяти, особенно речевой; малый уровень осознания словесных инструкций;недостаточность регулирующей функции речи; малый уровень контролясобственного поведения; нарушение познавательной деятельности; низкаяумственная работоспособность.Важнейшим условием эффективности образовательной интеграциитаких детей является комплексная системная коррекционно-педагогическаяработа, осуществляемая всем коллективом школьных педагогов и службойпсихолого-медико-социальногосопровожденияобразовательнойорганизации.Социально-адаптирующиеиличностно-развивающиеусловияинтеграции детей с речевыми нарушениями отражаются в социальнопсихологических тренингах и программах социальной и семейной педагогикии в индивидуальных и групповых адаптирующих занятиях, занятиях пообщесоматическому и сенсомоторному развитию ребенка.Всовременныйпериодактуализируютсяпроблемыучебно-воспитательной работы в школьной общеобразовательной среде сдетьми, имеющими опорно-двигательные нарушения.
У них отмечаютсяотклонения в сфере личностного развития, которые связаны с воздействиемразличных факторов (биологических, психологических, социальных идругих). Физические недостатки существенно влияют на особенностисоциального развития ребенка.В центре внимания при организации образовательной деятельностиданных детей находятся следующие особенности:73- учет возможностей обучения ребенка с овладением им навыкамивыполнения упражнений в процессе обучения, воспитание способности ксамостоятельномувыполнениюзаданий,развитиепознавательнойактивности;- развитие сотрудничества педагогов и родителей.Особаярольотводитсяприменениюразличныхпсихолого-педагогических и логопедических приемов коррекции речевых нарушенийчтения и письма, что способствует адаптации детей в учебно-воспитательномпроцессе.Особенности при организации учебно-воспитательного процесса ведином общешкольном пространстве наблюдаются при обучении детей сзадержкой психического развития.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
