Диссертация (1168698), страница 16
Текст из файла (страница 16)
В центре внимания находятся проблемы осуществленияпрограммы «Доступная среда». В 2015 г. 10 тысяч школ подготовлены дляреализации инклюзии в общем образовании. За 5 лет выделено изфедерального бюджета 7,6 млрд. рублей, около 3 млрд. – из средстврегиональныхимуниципальныхоргановуправления.Увеличиваетсяфинансирование детей с ограниченными возможностями здоровья – в 2-3 разавыше, чем организация обучения здоровых сверстников. С 1 сентября 2016 г.утверждены нормативы СанПинов, в которых закреплены требования корганизации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.Усилено внимание к вопросам обучающей деятельности детей-инвалидов.
Вдальнейшем при строительстве новых образовательных организаций будутучитываться потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.С сентября 2016 года действует новый стандарт образования, главнойцелью которого является разработка индивидуальной траектории обученияпроблемныхдетей.Наначальномэтапестандартрассчитаннапервоклассников, затем добавится следующий класс. В 2025 г. стандартосвоят выпускники.Таким образом, к особенностям внедрения инклюзивных практик вучебно-воспитательный процесс относятся:-системная коррекционно-педагогическая работа, осуществляемаявсем коллективом школьных педагогов и службой психолого-медикосоциального сопровождения образовательной организации;92-созданиеиэффективноеиспользованиеадаптивнойобразовательной среды для отдельных категорий детей с ограниченнымивозможностями здоровья;-разработка индивидуального образовательного маршрута дляребенка с ограниченными возможностями здоровья, направленного нараскрытие гуманных творческих возможностей каждого.932.2.
Характеристика содержания педагогического сопровожденияинклюзивного образованияИнклюзивноеобразование предполагаетсубъект-субъектноевзаимодействие педагогов и обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья в решении задач получения общего образования через проведениенаучных исследований, направленных на разработку моделей интеграции вобщеобразовательный процесс с учетом имеющихся у детей трудностей,особенностей и своеобразия развития.Педагогическое сопровождение включает следующие компоненты:организационный, научный, методический и информационный.Основные функции сопровождения:•сбор и анализ информации об обучении, воспитании и развитиидетей с ограниченными возможностями здоровья;•анализ актуальных проблем и разработка направлений научныхисследований;•разработка системы социальной психолого-педагогической имедицинскойпомощииподдержкидетейвобщеобразовательнойорганизации.Основные принципы сопровождения:•приоритет научных интересов, связанных с интеграцией детей сограниченнымивозможностямиздоровьявобщеобразовательноепространство;•организация научного и педагогического сотрудничества сучителями, специалистами и родителями в решении проблем развитияинклюзии в общеобразовательной организации;•осуществление научно-методического обеспечения в разработкеи внедрении форм, методов и способов организации инклюзивногообразовательного процесса.При разработке содержания научного сопровождения инклюзивногообразования использовался накопленный опыт отечественной педагогики ипсихологии.Широкое применение и практическое внедрение теории и практикиизучения отклонений в развитии и поведении детей получили идеиЛ.С.
Выготского (1896-1934), который выявил ведущие тенденции иразработал рекомендации о предупреждении и преодолении проблемразвития детей с ограниченными возможностями здоровья во взаимосвязи собщими закономерностями развития личности в обществе [64].В решении задач инклюзивного образования в России используютсянаучные исследования отечественных ученых-дефектологов Д.И. Азбукина,В.П.
Кащенко, Н.А. Рау, И.А. Соколянского и других.Важное значение имеют научные работы психоневрологов Г.Е.СухаревойиМ.С.Певзнер,которыеразработаликлассификациюолигофрений по показателям недоразвития познавательной деятельности, атакже классифицировали детей с различными проблемами развитияработоспособности и нарушениями поведения [150; 151].На протяжении всего ХХ века в российской науке появились десяткифундаментальных научных исследований в области специальной педагогикии психологии, раскрывающих основные положения:-о ведущей роли обучения в развитии личности (Л.С.
Выготский,Л.И. Божович, Л.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.);-оструктуре двигательногодефекта(М.В. Ипполитова,Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова и др.);-опринципахкоррекционнойнаправленностиучебно-воспитательного процесса (Е.Ф. Архипова, Г.М. Дульнев, В.И. Лубовский идр.).Начальный этап развития инклюзии, по мнению академика РАО Н.Н.Малофеева,связанснаучнымиисследованиямипоследующим95направлениям: изучение направлений государственной политики по работе сдетьми с отклонениями в развитии, законодательства в сфере образования вцелом,посвященныесравнительномуанализууровняразвитияотечественной и мировой науки в области знания о детях с ограниченнымивозможностями здоровья.ВпериодстановленияинклюзивногообразованиявРоссиивсесторонне изучались методологические и практические подходы кобразованию,воспитаниюиразвитиюдетейсограниченнымивозможностями здоровья, которые разработали Н.С.
Грозная, Н.М. Назароваи другие.Этими учеными всесторонне рассматривались актуальные проблемыинтегрированного и инклюзивного образования, которые заключаются вследующем:-поиск эффективных моделей интегрированного и инклюзивногообучения в массовой школе;формразработка в массовой школе организационно-образовательныхобучениядетейсограниченнымивозможностямиздоровья(специальном классе обыкновенной школы, в ученическом коллективе ит.д.);-реализациядифференцированногоподходавразвитиипедагогических систем интеграционного и инклюзивного образования;-создание системы подготовки учителей, социальных психологови педагогов общеобразовательной школы для работы с детьми, имеющимиотклонения в личностном развитии [18].Таким образом, можно сказать, что 90-е годы XX века являютсяпериодом совершенствования системы инклюзивного образования в России.В Российской Федерации на сегодняшний день сложилась научнаяшкола всестороннего изучения закономерностей и тенденций развития96инклюзивного образования, способствующая определению следующихсоставляющих инклюзивного образования:•выявлены факторы, обуславливающие внедрения инклюзии вобразовательную деятельность;•определенымеханизмывключениядетейсограниченнымивозможностями здоровья в образовательное учреждение;•разработаны и апробированы вариативные модели совместногообучения здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья,основанные на индивидуальном подходе к каждому «особому» ребенку;•обобщен опыт организации совместного обучения детей сразличными ограничениями здоровья со здоровыми детьми;•проанализировано отношение педагогов, родителей и детей ксовместному обучению;•детейопределены условия формирования жизненной компетенциисограниченнымивозможностямиздоровья,обучающихсявобщеобразовательных школах.ПроведенныеИнститутомкоррекционнойпедагогикиРАОисследования показали, что активному внедрению интеграции детей сограниченными возможностями здоровья с учетом уровня развития каждогоребенка способствуют следующие модели:1.
Комбинированной интеграции.По данной модели дети с уровнем психофизического и речевогоразвития соответствующим или близким к возрастной норме обучаются вмассовых группах/классах по 1-2 человека на равных, получая постояннуюкоррекционную помощь специального учителя специальной группы (класса).2. Частичной интеграции.В этой модели дети, которые не способны на равных со здоровымисверстниками овладевать образовательным стандартом, вливались по 1-2человека только на часть дня в группы/классы.973. Временной интеграции.Приреализацииэтоймоделивоспитанникиспециальнойгруппы\класса вне зависимости от уровня психофизического и речевогоразвития не реже двух раз в месяц объединяются со здоровыми детьми дляпроведения различных мероприятий воспитательного характера.При этом полная интеграция может быть эффективна для детей,уровень развития и состояние здоровья которых позволяет осуществлятьсовместное обучение.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
