Диссертация (1168698), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Это этический принцип, который не долженбыть подчинен экономическим соображениям.2.Необходимоучитыватьрольобщественныхассоциаций,привлекать их к решению проблем, так как они являются своего родарупорами и могут, и должны выявлять нужды и «узкие места».3.Надо иметь в виду, что инклюзия – это процесс, которыйвыстраивается и обогащается каждый день. Необходимы время, терпение,большие усилия и умение объяснить обществу необходимость обучениядетей-инвалидов в школах микрорайона, а также ресурсы подготовкиспециализированных учителей. Поэтому нужен закон, который юридическизакрепит инклюзию.Вопросы совместного обучения нормально развивающихся детей идетей с особыми образовательными потребностями являются предметомобсуждения в Западной Германии с 70-х гг. XX в.
Ученый Г. Вахтель,представляющий Университет им. Гумбольдта (Германия), выступил ситогами исследования «Школа для всех: к вопросу об актуальной ситуации в117Германии». Он подчеркнул, что совместное обучение с нормальноразвивающимися детьми сегодня признано на общенациональном уровнеодной из форм обучения детей с особыми образовательными потребностями.Такое обучение закреплено всеми школьными законами. Однако – и этопринципиально важно – оно закреплено как одна из возможностей, суказанием, что его осуществление зависит от готовности и способностишколы обеспечить нужные ресурсы для обучения «особого» ребенка.Успешную реализацию обучения в рамках школьной системы должныподдерживатьразноуровневыепредусматривающиеобразовательныеналичиепрограммы,разнообразныхтиповыхиндивидуализированных планов обучения и воспитания.Сложилась и определенная система подготовки специалистов поинклюзии в высшем педагогическом образовании.
С 2010 г. Новосибирскийгосударственный педагогический университет стал осуществлять подготовкубакалавровпообразования».профилю«ПсихологияипедагогикаинклюзивногоВ учебном плане специфику подготовки специалиста вобласти инклюзивного образования отражает вариативная часть, котораявключает следующие специальные учебные дисциплины, а именно:•Философия и модели организации инклюзивного образования;•Основы реабилитации детей и подростков;•Организация деятельности консилиума образовательной организации;•Особенности и формы взаимодействия с семьей и ребенком с ограниченнымивозможностями здоровья;•Нейропсихологическийподходкиндивидуальноориентированномукоррекционно-развивающему (инклюзивному) обучению;•Содержание и организация развивающей работы с детьми с ограниченнымивозможностями здоровья.Результатыобученияпедагогическом университетевНовосибирскомгосударственномпо профилю «Инклюзивное образование»118показали, что выпускник вуза может вести работу по психологопедагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного ипрофессиональноговозможностямиобразования,здоровья.атакжеСтудентынадетейсограниченнымипрактикеосуществлялидифференциальную диагностику особенных детей для определения типаотклонений и психологическое обследование детей разного возраста ссенсорными, речевыми и двигательными нарушениями.
Выпускники суспехомпроводилизанятиясобучающимисяпокоррекционнымпрограммам, работали с педагогами и родителями с целью организацииэффективноговзаимодействияиобщениядетейсограниченнымивозможностями здоровья в образовательных организациях и в семье.В московском общеобразовательном пространстве появилось новоенаправление–повышениеквалификациипедагоговинклюзивногообразования, которое осуществляется по различным специализациям:сетевой методист, учитель инклюзивного обучения, тьютор, педагогпсихолог и нацелено на приоритетное формирование компетенций обученияивоспитаниядетейограниченнымивозможностямиздоровьявобщеобразовательной среде.В Московском городском педагогическом университете развиваютсяследующие направления дифференцированной подготовки специалистов:специально-предметная подготовка (подготовка специалиста, владеющегообразовательными технологиями, позволяющими формировать социальнозначимые практические умения); психолого-педагогическая подготовка(подготовка специалиста, способного проектировать и реализовыватьиндивидуальныеобразовательныетраекторииучащихся,организоватьтьюторскую деятельность); общепедагогическая подготовка (подготовкаспециалиста, компетенции которого позволяют использовать педагогическиеинновации при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья сучетом личностных особенностей).119Несмотря на то, что в других странах накоплен богатый опыт иразработаныконкретныепрограммыэффективныхвзаимоотношенийинвалид – здоровый ребенок, в современном российском обществеисследований проводилось недостаточно.
На сегодняшний день можноговорить об отдельных публикациях в данной сфере, однако попыткисистематизировать имеющиеся научные разработки уже предпринимаются.С целью исследования данного аспекта взаимоотношений в Брянске в2010 г. был проведен опрос различных групп населения на предметвыявления отношения общества к детям с ограниченными возможностями вусловиях инклюзивного образования.Согласно результатам исследования отношения к детям-инвалидам увзрослого населения и детей школьного возраста, на вопрос о том, кто внаибольшей степени нуждается в помощи, были получены следующиеответы:•дети с ограниченными возможностями – 52,7%;•старики в домах для престарелых – 47,3%;•дети в детских домах – 46,45%;•взрослые инвалиды – 26,3%;•пострадавшие от аварии на ЧАЭС – 20,8%;•матери-одиночки – 18,3%;•многодетные семьи – 15,5%;•беженцы из разных регионов страны – 10%;•люди, пытающиеся бросить пить и употреблять наркотики – 10%;•больные СПИДом, бывшие воины-интернационалисты – по 9%;•инвалиды Великой Отечественной войны – 6,4%.Только 2,7% респондентов отметили, что предпочтения не следуетоказывать никому, и в случае отсутствия возможности помочь, не помогатьникому.
В состав респондентов вошли также специалисты образовательныхучреждений, педагоги.120На вопрос: «Знаете ли Вы о детях-инвалидах?», респонденты ответилиследующим образом:•лично знакомы с детьми-инвалидами – 42,3% опрошенных;•знают таких, хотя близко не знакомы с ними – 35,7%;•знают об инвалидах из сообщений по телевидению, радио,прессе, читали о них в книгах, видели в кино – 20,9%;•ничего не знают об инвалидах – 1,1% опрошенных.На вопрос: «Какие чувства Вы испытываете к детям-инвалидам?»,ответы распределились следующим образом:•сострадание – 57,2%;•жалость – 39,7%;•раздражение – 0,7%;•никаких чувств – 2,4%.Никто из опрошенных не назвал такое чувство, как пренебрежение.Чувство жалости к детям с ограниченными возможностями здоровьяособенно ярко выражено у школьников и людей пожилого возраста.При изучении отношения к инклюзивному образованию детей сограниченными возможностями здоровья родители таких детей осознаютнеобходимость обучения не столько для получения знаний детьми, сколькодля социализации в обществе и детском коллективе.
Для подавляющегочисла матерей (74%) детей с особыми возможностями здоровья, которыепринимали участие в мониторинге, возможность получения детьмиобразования несомненна. У более, чем половины родителей (54%)отсутствовала возможность выбора формы обучения своего ребенка. Многимродителям (41 %) форму обучения рекомендовали специалисты,33%родителей не владели информацией о других формах обучения.
12%родителей ребенка предпринимали попытки выбрать другие формыобучения, но им было отказано.121Следующим этапом исследования было изучение отношения родителейздоровых детей к детям с ограниченными возможностями здоровья. Навопрос: «Как вы относитесь к тому, что в классе, где учится Ваш ребенок,будет учиться ребенок с ограниченными физическими возможностями?»,были получены следующие ответы:-33,64% ответили: «против»;-27,65% считают, что это ухудшит качество обучения;-17,51 % считают, что это будет тяжело для самих детей-инвалидов;-16,59% ответили: «это окажет положительное влияние на моегоребенка»;-2,76% ответили: «только за»;-1,38% – ответили: «возможно, но при сопутствующих условиях»;-0,46% – считают, что «это будет тяжело для моего ребенка».На вопрос: «Как Вы относитесь к возможности совместного обучения сдетьми-инвалидами, имеющими трудности с передвижением, нарушенияслуха, речи или зрения, задержку умственного развития?», – респондентыответили следующим образом:-положительно13,2%,еслидетиимеютнарушенияопорно-двигательного аппарата;-положительно 9,7%, если дети с нарушением речи, слуха, зрения.Около 49% высказались за то, чтобы дети с нарушениями в умственномразвитии учились в отдельной школе.Младшие школьники отнеслись к идее совместного обучениядоброжелательнее всех, а старшеклассники – с пониманием, но и с большей,чем другие, осторожностью.Навопросовлияниивключениядетей-инвалидоввобщеобразовательный процесс на качество образования были полученыследующие ответы: 15% учителей и 19% родителей предполагают, что122качество может возрасти, 35% и 31% (соответственно) опасаются обратного[104].В российском научном педагогическом сообществе на конференциях,семинарахвсестороннеобсуждалисьвопросыинтеграциидетейсограниченными возможностями здоровья в общее образование, развитиеинклюзивного образовательного процесса.В 2012 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
