Диссертация (1168698), страница 21
Текст из файла (страница 21)
в г. Мурманске на Всероссийской научно-практическойконференции состоялось профессиональное обсуждение состояния и путейразвития научно-методического обеспечения инклюзии как важного фактораобразовательной подготовкидетей с ограниченными возможностямиздоровья.На региональных конференциях в центре внимания находилисьследующие вопросы:-в 2007 г. в Красноярске обсуждались роль для детей сограниченнымивозможностямиздоровьяпедагогикиинтеграции,направленной на личностное развитие в условиях общеобразовательнойшколы;-в 2010 г.
в Чите были рассмотрено содержание инклюзивногообразовательного процесса и выработаны рекомендации по дальнейшемупроектированию моделей инклюзивного образования;-в 2013 г. в Омске обобщен опыт создания инклюзивнойобразовательной среды.Всесторонне обсуждались вопросы международного сотрудничестваотечественных и зарубежных ученых, педагогов и специалистов по даннойпроблематике.На международных научно-практических конференциях в центревнимания находились следующие вопросы:-в 2010 г.
в Санкт-Петербурге анализировался уровень развитияинклюзивного образования в Европе и России;123-в 2013 г. в Москве обсуждались вопросы обеспечения доступнойобразовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья,разработки инклюзивных образовательных технологий, в Пензе – задачиоптимизации процесса образования и воспитания данных детей.Таким образом, на конкретном документальном материале раскрытисторико-педагогическийпроцессформированияосновныхтенденцийпедагогического сопровождения развития инклюзивного образования.124Выводы по второй главе1.Особенностивнедренияинклюзивныхпрактиквучебно-воспитательный процесс включают:-системнуюкоррекционно-педагогическуюработу,осуществляемую всем коллективом школьных педагогов и службойпсихолого-медико-социальногосопровожденияобразовательнойорганизации;-созданиеиэффективноеиспользованиеадаптивнойобразовательной среды для отдельных категорий детей с ограниченнымивозможностями здоровья;-разработку индивидуального образовательного маршрута дляребенка с ограниченными возможностями здоровья, направленного нараскрытие гуманных творческих возможностей каждого.2.Реализация инклюзивного образования предполагает наличиеинклюзивнойпредметноговоспитательнойпространствасреды–материального,взаимодействиядетейидуховного,подростковсограниченными возможностями здоровья и их здоровых сверстников, вкоторомформируютсягуманистическиеценности,разнообразныесоциальные навыки, осуществляется совместная полезная деятельность.3.Образовательныеразнообразныхпрограммы,индивидуальныхпредусматривающиеплановобученияиналичиевоспитания,способствуют эффективному включению инклюзии в систему общего исреднего образования.4.Одним из важнейших факторовинклюзивного образованияявляется технология сопровождения, основанная на признании ценностикаждого ребенка, предполагающая субъект-субъектное взаимодействие испособствующая социализации, развитию и самоактуализации личности.1255.Существенное значение в инклюзивном образовании имеетиндивидуальная образовательная траектория ребенка с ограниченнымивозможностями здоровья, предусматривающая наличие индивидуальногообразовательного маршрута, а также разработанный способ его реализации.126ЗАКЛЮЧЕНИЕВнедрение инклюзии в образовательную систему России являетсяодним из вопросов, требующих всестороннего изучения реализации даннойпрактики в истории отечественной педагогики.Методологическое и научно-теоретическое осмысление историкопедагогическогопроцессастановленияиразвитияинклюзивногообразования в России основано на обосновании историко-педагогическогоподхода (изучение процесса развития инклюзии в общеобразовательныхорганизациях); цивилизационного (всесторонний анализ включения детей сограниченными возможностями здоровья в образовательную систему);культурологического (раскрытие феномена инклюзивного образования висторическомизмерении)идругих,которыепозволяютизучитьинклюзивное образование в конкретном историческом измерении и наметитьпути совершенствования внедрения инклюзивных практик в системуотечественного образования.
При этом под инклюзивной практикой вобразовании мы понимаем совокупность форм, методов и способовдеятельности образовательной организации, направленных на социализациюи адаптацию в обществе обучающегося с особенностями развития, а такжесоздание образовательной среды, способствующей гармоничному развитиюдетей независимо от их психофизического состояния.Основныеэтапыисторико-педагогическогопроцессаразвитияинклюзивного образования в России включают доинклюзивный, которыйподразделяется на призревательный и специально-образовательный этапы, иинклюзивный,предполагающийинтеграционныйиинклюзивно-практический этапы. Анализ инклюзивных практик на протяжении каждогоэтапа позволяет определить различные аспекты реализации образовательныхпрограммсучетомособенностейпсихофизическоговозможностейдетей,индивидуальногоучебногоплана,развитияивнедрение127вариативных форм и методов организации учебной и внеучебной работы,состояниепсихолого-педагогическогосопровожденияиоказаниявсесторонней помощи, содержание специальной подготовки педагогов кработе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условияхинклюзивной практики.Формирование системы инклюзивного образования для детей сограниченными возможностями здоровья - индивидуальный процесс,эффективность которого во многом обусловлена реализацией принциповинклюзивного образования, а именно: принцип социальной адаптации;принцип гуманности; принцип синергетичности; принцип поддержкисамостоятельной активности ребенка с ограниченными возможностямиздоровья и принцип индивидуализма.Развитие инклюзивной образовательной системы осуществляется последующим направлениям:-создание образовательных организаций, в которых имеютвозможность обучаются как здоровые дети, так и дети с ограниченнымивозможностями здоровья;-дифференцированное обучениедетейс ограниченнымивозможностями здоровья;-обязательное включение родителей в процесс обучения ребенка сограниченными особенностями здоровья, предварительную подготовкуродителей к этому.Результатыпроведенногоисследованияподтвердили,чтоэффективность применения инклюзивных практик в общеобразовательныхорганизациях России может быть достигнута при соблюдении следующихусловий:- готовностьдетьмипедагогического персонала кработесс ограниченными возможностями здоровья; индивидуальныйподход к каждому «особому» ребенку с учетом его возможностей,128потребностейиособенностейобразовательногомаршрута,(определениеиндивидуальноготьюторскаяподдержка,психологопедагогическое сопровождение и т.д.);-работа с ближним окружением ребенка(семьей, класснымколлективом и т.д.);-материально-техническое,ресурсноеинаучно-методическоеобеспечение необходимых образовательных условий для всех категорий«особых» детей; обеспечение перехода «особых» детей на следующуюступеньобразования,ихпрофессиональноесамоопределениеивостребованность на рынке труда.Перспективы дальнейшего развития инклюзивного образования могутбыть направлены на создание в школе дифференцированной образовательнойсистемы, отвечающей запросам и потребностям детей с ограниченнымивозможностями здоровья в получении образования.129СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫВсемирная декларация об образовании для всех и рамки действий1.для удовлетворения базовых образовательных потребностей от 9.03.1990 –[Электронный ресурс] – Режим доступа –https://bit.ly/2BESI0DВсемирная программа действий в отношении инвалидов от2.03.12.1982 – [Электронный ресурс] – Режим доступа – https://bit.ly/2w7o0IqВсеобщая декларация прав человека от 10.12.1948 [Электронный3.ресурс] – Режим доступа –https://bit.ly/1tZYCPDГосударственная программа Российской Федерации «Доступная4.среда» на 2011-2015 гг.
/ Постановление Правительства РоссийскойФедерации от 15.04.2014 № 297 – [Электронный ресурс] – Режим доступа –https://bit.ly/2NaeKd3Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской5.Федерации»[Текст] / Администрация Президента Российской Федерации,СоветподеламинвалидовприПрезидентеРФ,Государственноепредприятие «Национальный фонд содействия инвалидам РФ». – М.,1995.
–235 с.6.Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20.12.1971 –[Электронный ресурс] – Режим доступа –https://bit.ly/2BF3zYD7.Декларация прав ребенка от 20.11.1959 – [Электронный ресурс] –Режим доступа – https://bit.ly/1NEXxRi8.Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностямиздоровья в г. Москве» от 28.12.2010 № 16 – [Электронный ресурс] – Режимдоступа https://bit.ly/2wgA6OG9.Закон об общем образовании в г. Москве от 10.03.2004 N 14 –[Электронный ресурс] – Режим доступа.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
