Диссертация (1168686), страница 20

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 20)

Программа обучения была рассчитана на триучебных года и делилась на четыре периода-модуля каждый из которыхпредусматривал решение самостоятельных задач.Рисунок 7. Структура и содержание педагогической технологииформирования эмоционального реагирования у детей с множественныминарушениями развитияПервый модуль - «Ребенок и взрослый в окружающем мире»Стимуляция эмоционального реагирования1-й блок - стимуляция у детейбезусловныхнавыковэмоционального реагирования ипостепенная(адаптациякэмоциональнонасыщеннойдеятельности)2-й блок - формирование навыковэмоционального реагирования наимпрессивном уровне3-й блок - формированиенавыковэмоциональногореагированиянаэкспрессивном уровнеВторой модуль - «Наши эмоции»Восприятие и понимание эмоциональных состояний1-й блок - формированиепроцессоввосприятияиподражанияэмоциональнымсостояниям на невербальномуровне2-й блок - формированиепроцессовпониманияиобозначения эмоциональныхсостоянийнавербальномуровне3-й блок - различение эмоциональныхсостояний и понимание причинноследственныхсвязеймеждуизменениями в деятельности иповедением людей, а также ихэмоциональных состоянийТретий модуль - «Мы вместе играем»Реализация эмоциональных состояний при взаимодействии создоровыми сверстниками в инклюзивной среде1-й блок - стимуляция эмоциональнойактивности в условиях триадноговзаимодействия - со взрослым и сосверстником2-й блок - реализацияэмоциональной активности вусловиях диадного взаимодействиясо сверстником3-йблокреализацияэмоциональной активности вподгруппе и группе в условияхинклюзивнойобразовательнойсредыЧетвертый модуль- «Мы живем вместе»Самореализация усвоенных навыков эмоциональных реакций вразличных видах деятельности1-й блок - реализация усвоенных навыков в специальноорганизованных условиях2-й блок - реализация усвоенных навыков в свободнойдеятельности104Структуракоррекционно-развивающихзанятийпедагогическойтехнологии формирования эмоционального реагирования в специальноорганизованной игровой деятельности с выделением содержания модулей,отражена в схеме на рис.

7. Развитие эмоционального реагированиязакреплялось в определенной последовательности [40, 78]:1. При стимуляции у детей с множественными нарушениямиэмоциональных проявлений в специально организованной деятельности сиспользованием приемов спонтанного и целенаправленного «заражения».2. При формировании представлений об эмоциональных проявленияхпри восприятии собеседника, подражании его двигательным эмоциональнымдействиям в практической деятельности, на наглядной и вербальной основах.3. При выполнении упражнений, предусматривающих различные видыпомощи - совместную деятельность, действия по подражанию, по зрительномуобразцу и по словесному определению, с частичной помощью ребенку;4.

При уточнении и осознании проявлений и эмоциональных реакций(в движениях, в процессе изучения окружающего мира, при коммуникации) вспециально организованных ситуациях и в непосредственной деятельности.Наибольшего эффекта в осуществляемой работе мы достигали в:1) проблемных ситуациях, в которых складывалось эмоциональноевзаимодействие и возникала потребность в эмоциональных реакциях;2) игровых ситуациях, содержащих понятные детям мотивы дляэмоциональных реакций, которые проявлялись невербально или вербально;3) в условиях организованного обучения интерпретировать усвоенныераннеенавыкиэмоциональногореагирования,когдатребовалосьвсоответствии с изменениями стратегии поведения;4)вспециальносоздаваемыхситуациях,предусматривающихосознание собственной самостоятельности, эмоциональное восприятиепартнеров по общению и учету их интересов.Мы уже отмечали, что констатирующий и обучающий экспериментыпроводились одновременно, т. е. диагностическое обследование выполнялось105в начале и в конце обучающего периода, а весь учебный год шликоррекционно-развивающие занятия специалистов.Предложеннаяэмоциональногопедагогическаяреагированияутехнологиядошкольниковсформированиямножественныминарушениями предусматривала последовательную реализацию следующихсодержательных модулей:Первый модуль - «Ребенок и взрослый в окружающем мире»;Второй модуль - «Наши эмоции»;Третий модуль - «Мы вместе играем»;Четвертый модуль - «Мы вместе живем».На первом учебном этапе, (2001-2004 гг.) в эксперименте участвовали20 детей: 10 - в экспериментальной группе (ГБОУ № 2022) и 10 - вконтрольной (№ 1948 и № 1513).

На втором (2004-2007 гг.) также 20 детей: 10в экспериментальной (ГБОУ № 2022) и 10 - в контрольной (детский сад №1948 и № 2030). На третьем учебном этапе - (2007-2010 гг.) вэкспериментальную группу вошли 18 детей (ГБОУ № 2022) и 10 детей (ЦРР№ 2030) в контрольную. В четвертом учебном этапе - (2010-2014 гг.) принялиучастие 20 детей: по 10 человек в каждой группе - в экспериментальной (ГБОУ№ 2022) и в контрольной из группы дневного пребывания для детейинвалидов Марфо-Мариинской обители.Модульная система позволяла структурировать и систематизироватьобучающий эксперимент за определенный учебный период, в пределахкоторого осуществлялось обучение и воспитание детей с множественныминарушениями с учетом их психо-физических индивидуальных особенностей иуровня развития психологических навыков.

Планирование и организациявоспитательного процесса содействовало сочетанию традиционных видовзанятий и их интеграции в различные виды детской деятельности.106Первый модуль - «Ребенок и взрослый в окружающем мире»Основной целью занятий этого этапа была стимуляция эмоциональногореагированиявспециальноорганизованнойигровойдеятельности,направленной на возможно более широкое побуждение детей и проявлениюэмоций и, главное, к возникновению у них желания и формированию уменияобщаться с окружающими. Для этого ставились и решались задачи:• развития активного внимания и зрительно-моторной координации какосновы эмоционального реагирования;• стимулирование проявлений эмоционального отклика на тактильныевзаимодействия и игры, развивающие сенсорную сферу;•формированиямотивацииквозникновениюадекватной,положительной эмоциональной реакции и ее поддержанию в разных видахдеятельности;•развитиясенсорных,двигательногоикоммуникативногокомпонентов как способа пробуждения у детей и закрепления различных формэмоционального реагирования.Рассмотрим более подробно педагогические условия, способствующиеформированию эмоционального реагирования у детей с множественныминарушениями развития в ходе реализации задач первого периода обучения.Занятия с детьми проводились три раза в неделю в виде подгруппы ииндивидуально (длительностью 20-30 мин), также раз в две недели дляродителей давались консультации, мастер-классы, на которых раскрывалисьцели и задачи каждого задания, рекомендации для выполнения их дома.Втабл.эмоционального7детальнореагированияразъясненыэтапыдошкольниковразвитиясмеханизмамножественныминарушениями при их контактах со взрослым в эмоционально насыщеннойигровой деятельности.

Она отражает содержание трех блоков занятий первогомодуля. Расширение возможностей развития двигательного компонентаэмоционального реагирования у детей с множественными нарушениями107происходит на основе обобщения опыта двигательных реакций в различныхпредметно-игровых ситуациях.

Для этого ребенок учится овладениюотдельнымиумениямиинавыками,подлежащимисистематизации(восприятие и выполнение действий по образцу в совместной со взрослымдеятельности и т. п.).Таблица 7. Механизм развития эмоционального реагирования у детей смножественными нарушениями в первом модуле.1-й блокПостепеннаяадаптациядетейкэмоциональнонасыщенной деятельности иих включение в нее3-й блокВызываниесредствамисенсорного и коммуникативногокомпонентовдлительных произвольныхиадекватныхэмоциональныхреакцийпривыполнении эмоциональнонасыщенной деятельностиСодержание последовательных этапов работыПервый:ребенокПервый:ребенокПервый: ребенок фикнаходитсявполе пассивен, его внимание не сируетвниманиенадеятельности, но в ней не направлено на ситуацию.деятельности и выполняетучаствует.Второй:ребенок ее совместно со взрослым.Второй:ребенокс пассивен, но взрослыйВторой: ребенок реагипомощью взрослого крат- акцентирует его внимание рует на ситуации новизны,ковременно привлекается к на ситуации и с помощью проявляет нетерпение, людеятельности.совместныхжестови бопытство, используя укаТретий: ребенок сов- мимикипобуждаетк зательныежестыиместносовзрослым реакции на нее.подражаядействиямвыполняет отдельное дейсТретий:ребенок взрослого.твие и отстраняется, но еще частичнофиксируетТретий: ребенок активноневыключаетсяиз вниманиенаситуации воспринимаетдеятельности.деятельности и с помощью эмоционально насыщеннуюЧетвертый:ребенок взрослого подражает его ситуацию и выполняетвыполняетдействия эмоциональным реакциям.действия по образцу.совместно со взрослымЧетвертый:ребенокЧетвертый:ребенокфиксирует внимание на активно проявляет разнодеятельности и реагирует на образные эмоции и можетярко выраженные эмоции.адекватно использовать их вдеятельностиДлястимуляциипредставленныхв2-й блокВызываниесредствамисенсорныхкомпонентовнепроизвольных,ноцеленаправленных реакцийпривосприятииэмоционально насыщеннойдеятельностиэмоциональноготаблицеиспользовались такие приемы:формахреагированиядеятельностиэтихдетейвцеленаправленно108•яркаявыраженностьэмоциональныхреакцийвзрослых,интонированная речь, демонстрация неожиданных стимулов;• выполнение сопряжено-отраженных действий вслед за тем, как ихпоказывал взрослый;• стимуляция и поддержка любых ответных реакций ребенка ипроявлений по поводу совместных предметных действий, интереса,любознательности,вопросов,просьб,вопросительныхжестовилидемонстрации знаков в пиктограмме;• комментирование взрослым эмоционального состояния ребенка впроцессе совместной игровой деятельности и происходящих событий, ихобъяснение этих ситуаций с помощью невербальных и вербальных средств;• создание проблемных практических ситуаций через имитациюэмоционально насыщенных речевых и неречевых звуков при подражанииживотным и копировании действий взрослого;• опосредованное эмоциональное общение через игрушки;• показ, рассматривание, сравнение парных предметов, активныедействияс ними, сопровождающиесяпроявлениями эмоциональногоотношения к ним, демонстрация видео-сюжетов и их комментирование;• комментированные рисование и конструирование на фланелеграфезнакомых для ребенка ситуаций.Организуя соответствующие ситуации, взрослый показывает ребенкуобразцы проявлений разных эмоций (например, радости), помогает ему ввыполнениимимическихупражнений,учитиспользоватьприэтомневербальные средства – движения рук, жесты «хорошо», «здорово»,демонстрируетсхематичныеизображенияподобныхэмоцииприконструировании рисунков, при сопоставлении картинок, иллюстрирующихсостояния тела, выражения лица и т.п.

Характеристики

Список файлов диссертации