Диссертация (1168686), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Выявление состояний двухуказанных характеристик проводилось одновременно.Привыделенииособенностейимпрессивнойстороныкоммуникативного компонента оценивались следующие показатели: исходнаяформаактивностиребенка,причинно-обусловленныепотребностивэмоциональном реагировании; наличие побуждений к непосредственномуэмоциональному общению или общению через привлечение предметов.77Таблица 6. Результаты обследования двух составляющих компонентаэмоционального реагированияПоказатели,характеризующие Количество детей, обнаруживших подобноеособенности поведения детей при качествопроявленияанализируемыхобщениикомпонентов1-й уровень2-й уровень3-й уровень4- уровеньАбс.%Абс.%Абс.%Абс%232413303435394528293237414335333436292718133271511266231737422844352336442226361822750664254582730321213322610112728103131238262676821656174721274422362834232810188153938313236454033362536323440322418312130262833272015262721372928284336312217312423233530262218151910662715181512168552212Импрессивная сторона (Задания 3.1)• мотивация28•потребность в общении30• контакт15• интенсивность эмоций36- положительных- отрицательных28• мимические проявления21•средства контакта45-невербальные- эмпатийные54- альтернативные99• стремление к сепаративности937Средний показатель:Экспрессивная сторона (Задания 3.2.)• приветствие56• реакции на:25- имя- порицание47- похвалу46• просьба37• требование желаемого39• «Да»- «Нет»43• привлечение внимания к себе55• вербальные средства48• сформированность речи4044Средний показатель:При наблюдениях за деятельностью детей обнаруживались самыеразнообразные проявления эмоционального реагирования, что во многомзависело от конкретной обстановки, было обусловлено ситуациями,связанными либо с выполняемой деятельностью (предметной, продуктивной),либо с жизнью в коллективе (в детском сообществе).
Возникающие эмоциивлияли на активность детей, на восприятие ими окружающих предметов иявлений, предоставляя дополнительную информацию о внешнем мире.Заслуживает безусловного признания тот факт, что чем больше эмоций78проявлял ребенок, тем полнее он контролировал ситуацию, тем болеерасширялись возможности его вступления в контакт с окружающими.Результатыобследованиякоммуникативногоимпрессивнойкомпонентаиэмоциональногоэкспрессивнойреагированиясторондетейвыявленные при выполнении заданий 3-го блока отражены в табл. 6.Состояние импрессивной стороны анализируемого компонента,соответствующее 1-му уровню сформированности обнаружены у 37 детей(30%). Они не проявляли никакой потребности ни в общении, ни в играх совзрослым.
Предлагаемые им (с помощью различных способов привлечениявнимания) эмоционально-тактильные игры никак не мотивировали общение,со многими так и не удалось установить контакт, на все попытки общения ониреагировали негативно. Возникавшие у этих детей положительные илиотрицательные эмоции были связаны с изменениями физического состоянияили удовлетворением физических потребностей. Но и в этих случаяхэмоциональные проявления оставались очень ограниченными и наблюдалисьили выражение удовольствия, или плач. Многие дети не умели пользоватьсяни невербальными, ни эмпатийными и альтернативными средствами общения.Импрессивная сторона коммуникативного компонента была развита на2-ом уровне у 32 детей (27%).
Они проявляли кратковременный интерес ковзрослому и к общению с ним под влиянием организованных эмоциональнотактильных игр. Их поведение в основном мотивировалось стремлением кполучению новых ощущений - двигательных, сенсорных, слуховых; оностимулировало слабый контакт, но и было непродолжительным. Иногда,находясь на руках у матери, ребенок несколько более эмоциональнореагировал на игру со взрослым и даже попытался расширить возможностиобщения. Нам представляется, что в подобных ситуациях, положительные иотрицательные эмоции были связаны не только с чувством удовлетворенияили дискомфорта, но и с некоторым, хотя и слабо выраженным, побуждениемвключиться в социальные отношения и во взаимодействие со взрослым.
Приэтом качественно менялся репертуар мимических проявлений: ребенок79внимательнорассматривалвзрослогоиделалпопыткиподражатьэмоциональным состояниям, возникающим при различных ситуациях. Всовместной деятельности дети иногда по подражанию пользовалисьневербальными, эмпатическими, альтернативными средствами общения жестами, пиктограммами для передачи эмоциональных отношений.На3-муровнесформированностиимпрессивнаясторонакоммуникативного компонента была у 30 детей (25%). Они обнаруживалипотребность в предметной деятельности со взрослым, особенно их привлекалиигры с дидактическими игрушками.
Однако возникающий контакт былнепродолжительным, вступив в него, ребенок быстро истощался, или ужеизначально крайне медленно включался во взаимодействие. Некоторыепостоянно нуждались в близком присутствии матери, если она уходила (дажена короткое время), проявляли беспокойство и тревожность. Особенностиположительных или отрицательных эмоций во многом зависели отсоциальных ситуаций и от окружения, но главным образом, от изменений внем, а также от перемен в физическом состоянии самих детей – усталости исвоеобразия семейного воспитания (гиперопеки). Репертуар мимическихпроявлений у этих детей, по сравнению с двумя рассмотренными вышегруппами, был более обширным, но часто за счет отрицательных эмоций –гнева, агрессии, злости. Дети нередко пользовались невербальнымисредствами общения (26 человек, 22%) - жестами - особенно в играх или вовремя чтения сказок или стихов.
Некоторым из них (28 детей, 23%) былидоступны эмпатийные средства общения, которые возникали у них подвлиянием взрослого. Альтернативные средства в виде пиктограмм дляпередачи эмоционального отношения использовали 10 обследованных (8%).Лишь у 21 ребенка (17%) был обнаружен 4-ый уровень развитияимпрессивнойстороныкоммуникативногокомпонента.Детиявноиспытывали потребность в общении и в играх со взрослым и сверстниками.Мотивированное взаимодействие с последними было отмечено у 18 из них(15%) и характеризовалось длительным положительным и результативным80контактом. Более половины детей этой группы спокойно реагировали наотсутствие родителей. Характер положительных или отрицательных эмоций уних зависел от социальной ситуации и адекватно соответствовал игровой,трудовой или учебной деятельности.
Репертуар мимических проявлений былвесьма разнообразным и выражался в подвижности частей лица. Один ребенокпользовалсяэмпатийныминевербальнымисредствами.средствамиКобщения;альтернативнымсемеросредствамвладелипередачиэмоциональных состояний дети 4-ого уровня не обращались.Приобследованииэкспрессивнойстороныкоммуникативногокомпонента эмоционального реагирования фиксировались не только наличиеили отсутствие у детей речи, но и возможности их собственных спонтанныхвысказываний, различных вокализаций, звукоподражаний, эхолалий. Приэтом учитывалось, имеют ли эти проявления коммуникативную и смысловуюнаправленность, а также их эмоциональная окрашенность. Результатыобследования этой стороны коммуникативного компонента, выявленные привыполнении заданий 3.2., представлены во второй части табл.
6.Многим (44 детям, 36%) был свойственен только 1-ый уровеньсформированности этой стороны коммуникативного компонента. Речь у нихотсутствовала. Реакции на попытки общения к ним были различными: дети незамечали приветствий, не использовали вокализаций, не обнаруживалиникаких проявлений эмоционального плана. 25 человек (21%) не реагировалини на свое имя, ни на просьбы дать ручку, показать ножку и т.д. В ситуациях,когда ребенок мог бы попросить игрушку, он лишь пассивно наблюдал задействиями взрослого. Вообще наблюдалась крайне сниженная реакция как напохвалу, так на порицание. В игре «Кто у нас хороший?» в момент, когдатребовалось ответить «Да» или «Нет» такая форма реакции этим детям быланедоступна:онинеумелипользоватьсядвижениямиголовы,символизирующими эти слова.
Если начатая игра резко прерывалась ивзрослый как бы игнорировал ребенка, большинство из них не пыталосьпривлечь его внимание; правда, некоторые из них издавали негативно81окрашенные вокализации и крики.У31ребенка(26%)оценивалось2-ымуровнемсостояниеэкспрессивной стороны коммуникативного компонента у 31 ребенка (26%). Уних также не была сформирована речь, но они все же проявляли интерес кобщению, что выражалось в сосредоточенности зрительного внимания навзрослом.
Дети реагировали на приветствия, используя жесты и вокализации,а также на свои имена после их повторения, а в ответ на просьбы дать ручку,показать ножку действовали адекватно, хотя иногда прибегали к помощивзрослого. Однако в ситуациях, когда надо было попросить игрушку, многиелишь пассивно наблюдали за действиями взрослого, обнаруживая единичныеневыразительные реакции.
Реакции на похвалу и на порицание были крайнесниженными. Во время игры «Кто у нас хороший?», когда требовался ответ«Да» или «Нет» некоторые с небольшой задержкой после повторения вопросаиспользовали соответствующие жесты, или движения головы. Если играпрерывалась, а взрослый как бы игнорировал ребенка, следовала попыткапривлечь его внимание движениями тела или криком, но довольно быстровновь наступала пассивность. Формой общения для детей служили отдельныевыкрики, звукоподражания; характер их звучания был тихим, истощаемым.Также 31 ребенку (26%) был свойственен 3-ий уровень. У детейпоявились отдельные аграмматичные слова и короткие фразы. На приветствияреагировали 28 из них (23%), пользуясь при этом жестами или отдельнымиэмоционально слабо окрашенными словами.
Многие узнавали свое имя,улыбались, внимательно рассматривали говорящего. На просьбы «Даймашинку (шарик)» действовали адекватно, но нуждались в помощи взрослого.В ситуации, когда надо было попросить у взрослого предмет, которым детиособенно дорожили, некоторые из них пытались отнять его. Как правило. онихорошо принимали похвалу, но при порицании собственных действий моглибросить работу или продолжать ее, не внося исправлений и не обращаявнимания на мнение взрослого (22%).
Когда во время беседы требовался ответ«Да» или «Нет», они не всегда реагировали верно, но все же умели82использовать жесты, означающие эти утверждения. Если в игровой ситуациивзрослый резко прерывал действия и игнорировал ребенка, то одни старалисьпривлечь его внимание с помощью отдельных слов, другие моглиприблизиться к нему вплотную, дернуть за одежду, были и такие, кто проявлялагрессию, издавая негативные выкрики. Часть детей активно использовалавербальные навыки, особенно когда это стимулировалось взрослыми.
На фонеотсутствия общеупотребительной речи способность к подражанию ииспользованию интонаций у детей оставалась относительно сохранной. Вкоротких вокализационных и лепетных репликах узнавались различныесмысловые интонации - утверждения, несогласия, возмущения, а такжеуменьшительно-ласкательные и вопросительные.Лишь у 15 обследуемых (12%) характеризовалось 4-ым уровнемразвития данной стороны анализируемого компонента эмоциональногореагирования.Детипользовалисьбытовыми,развернутыми,хотяиаграмматичными фразами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
