Диссертация (1168686), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Карта постепенно расширялась и60уточнялась за счет прибавления значимых и существенных показателейразвития детей (так были добавлены разделы - формирование сенсорныхсистем, в котором рассматривались развитие зрительного, слухового,осязательно-тактильного анализаторов и эмоционального реагирования и др.).Диагностическое обследование выполнялось в начале и в конце учебного года,после проведения обучающих занятий.Как мы отметили, что констатирующий эксперимент наряду сдиагностическимобследованиемвключалэлементыобучающегоэксперимента, что позволяло на практике оценить эффективность тех илииных методов взаимодействия с детьми.
Он предусматривал:1) выявление особенностей эмоционального реагирования детей;2)определениеуровняразвитиякаждогоегокомпонента-двигательного, сенсорного и коммуникативного;3) уточнение направленности и способов реализации методики,разработанной педагогической технологии.В задачи констатирующего эксперимента входила и разработка и самойметодики диагностики уровня развития эмоционального реагирования удошкольников изучаемой категории, направленной на определение:- состояния и возможностей общих двигательных навыков детей(двигательного компонента эмоционального реагирования) в статике и вмобильном состоянии;- особенностей развития сенсорных компонентов эмоциональногореагирования;-своеобразияимпрессивнойиэксперессивнойсторонкоммуникативного компонента эмоционального реагирования.Прежде всего, мы стремились установить начальный уровеньэмоционального реагирования детей.
На рис. 2. детально отражена структураэтапов констатирующего эксперимента. Каждый из указанных в схеме блоковсодержитигровыезадания,направленныенавыявлениеиоценкусоответствующих компонентов эмоционального реагирования у детей61изучаемойкатегории,которыепредъявлялисьвопределеннойпоследовательности.I. ЭТАПВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РЕАГИРОВАНИЯ У РЕБЕНКАМНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ВЗРОСЛЫМИАнкетирование,педагогов и родителей,беседы с нимиАнализ медицинской и психологопедагогической литературыСНаблюдения за ребенком смножественныминарушениямивпроцессесвободной деятельностиII ЭТАПСтруктура изучения эмоционального реагирования у детей дошкольного возраста с множественныминарушениями1-й БЛОК - двигательный компонент1.1 – общиедвигательныевозможности детей1.
2 – вситуациипокоя (ситуативныйвыборудобнойпозы)3-йБЛОКкомпонент2-й БЛОК – сенсорные компоненты1.З – всостояниимобильности2.1–зрительное восприятие2.2–слуховоевосприятие–коммуникативный3.1–импрессивнаясостовляющая2.3–тактильное восриятие3.2–экспрессивнаясостовляющая3 ЭТАПИЗУЧЕНИЕ И СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕННЫХ ЗАДАНИЙ УДЕТЕЙ С МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИРисунок 2. Структура констатирующего экспериментаВседиагностическиезанятияпроводилисьвигровойформеиндивидуально с каждым ребенком и в присутствии родителей. Онипроходили в помещении, оснащенным напольным оборудованием для занятийЛФК (матами, мячами разных размеров, скамейками, разнообразнымдидактическим материалом).В заданиях первого блока (1.1., 1.2., 1.3) (содержание заданийприведено в табл.
2, 4, 6, приложения 1) ставилась цель получить наиболее62полную информацию о состоянии и возможностях двигательного компонентаэмоционального реагирования детей. Для этого использовались игры,способствующие раскрытию своеобразия их двигательных возможностей,особенностей проявления эмоциональных реакций в состоянии как покоя (внаиболее удобных для них позах), так и в ситуативной мобильности.Задания второго блока (2.1, 2.2., 2.3.) (приложение 1, табл.
8)предусматриваливыявлениеособенностейсенсорныхкомпонентовэмоционального реагирования этих детей. При их выполнении фиксировалисьследующие показатели:- способность ребенка к сосредоточению на объекте и ориентировке вего характеристиках - цвете, форме, величине, фактуре;- своеобразие эмоциональных реакций на зрительные, слуховые итактильные раздражители;- характеристики действий детей с объектами - длительные,кратковременные, адекватные назначению предметов, стереотипные;- позиция ребенка в игре - активная, слабая, неравномерная, пассивновыжидательная - особенности проявления им самостоятельности.Выполнение задания сопровождалось объяснениями - словесными илив форме показа (жестами). Дети действовали в наиболее удобных для нихпозах, соответствующих их двигательным возможностям; присутствующиепри этом родители могли оказывать им помощь: ребенок, если хотел, опиралсяна него, или сидел у него на коленях.В работе над заданиями третьего блока (3.1, 3.2) (см.
приложение 1.,табл. 10-12) выявлялись особенности импрессивной и экспрессивной сторонкоммуникативного компонента эмоционального реагирования. Кроме этогоконкретной направленности заданий, мы считали важным выяснитьследующие характеристики эмоционального поведения детей:- степень мотивации ребенка и его потребности в общении,возможности установления контакта, уровень общения – эмоциональноличностный, ситуативно-деловой;63- особенности реакций на просьбы, на отрицание, на похвалу, насогласие;- интенсивность положительных или отрицательных эмоциональныхпроявлений, своеобразие выражения лица ребенка;- способы и способности применения невербальных средств общения –жестов и пантомимики;- возможности использования альтернативных средств общения(пиктограмм, жестовой речи, дактилологии).В процессе обследования экспериментатор создавал проблемныеситуации, стимулирующие детей ко вступлению в контакт со взрослым,побуждающие к восприятию его инициатив и принятию-заражению егоэмоциональным состояниям.
Обращалось внимание на любые способывыражения эмоциональных реакций - речевых, тактильных, жестовых,мимических,голосовых,вокализационных,звукоподражательных,отмечалось и их полное отсутствие.Средние значения, полученные при суммировании набранных балловприобследовании,позволялиоценитьстепеньсформированностирассматриваемых компонентов эмоционального реагирования, служилиоснованием для последующего установления между ними корреляционнойзависимости.2.3. Изучение компонентов эмоционального реагирования у детейучастников исследованияОдной из задач констатирующего эксперимента было определениесостояния двигательного, сенсорного и коммуникативного компонентовэмоциональногореагированияивыявленияв процессевыполненияэкспериментальных заданий потенциальных возможностей развития детей смножественными нарушениями.64Обследование двигательного компонента эмоционального реагированиядетей с множественными нарушениями развитияРассмотрим подробнее результаты выполнения заданий 1-го блока (1.1.- 1.3.), предусматривающих раскрытие особенностей состояния двигательногокомпонента эмоционального реагирования.
Обследование подтвердило, чтосостояние общих двигательных возможностей детей изучаемой категориихарактеризуется различными уровнями их сформированности. Сопоставлениесредних значений баллов, полученных детьми при выполнении заданий 1.1. 1.3. выделило среди обследованных четыре группы, которым былисвойственны близкие по значениям уровни сформированности компонента.Таблица 3. Особенности общих двигательных навыков у обследованныхдетей.Различныеположенияребенка и его передвижениятелаКоличество детей , обнаруживших подобноекачество сформированности навыков1-й уровеньАбс.• положение лежа - на спине и на животе с удержанием головы•перевороты со спины на живот и 24наоборот• ползание21• присаживание и сидение4• вставание24• умение стоять40• ходьба36Средний показатель:212-й уровень3-й уровень4- уровень%-Абс.24%20Абс.64%53Абс33%272039324436141217320333017512833261932422327221626364337304242303631253435134627252426113822202022Табл.
3. и 4. отражают взаимозависимость между качеством реакцийобследованных детей и реальным состоянием их двигательных навыков, атакже условиями, в которых ребенок находится во время выполнения задания,- обычное, характерное для него положение или состояние мобильности.Из суммирования баллов, характеризующих уровни развития навыков,мы получили средние показатели по каждой группе детей.
Начнемрассмотрение с наиболее успешных результатов (см. табл. 3.). Достаточнохорошовладелииспользованиемдвигательнымиприспособлений)навыками26детей(самостоятельно(22%)(4-йилисуровень65сформированности); затруднения возникли при переворотах и при ползании.В положении стоя они не могли удерживать равновесие. Уверенно вставать изположений сидя и лежа удавалось вставать 27 дошкольникам (22%), навыкиходьбы были сформированы у 24 детей (20%).Вболеесложномположенииоказалисьдети,двигательнымвозможностям которых мы присвоили 3-й уровень.
У большинства из нихфиксировалось нестабильное состояние двигательных навыков. Так, если 64ребенка (53%) довольно уверенно пользовались двигательными навыками вположении лежа, а 44 ребенка (36%) при переворотах и сидении, то результатызначительно снижались при ползании и вставании - соответственно 36 и 37детей (30 и 31%) и оказывались самыми низкими в положении стоя.
Детинуждались в помощи взрослого, для них была характерна недостаточнаякоординациядвижений,слабостьмышечноготонуса,навязчивыенасильственные движения. Состояние двигательных навыков во многомзависело от самочувствия ребенка, от комфорта среды и других причин. У 32детей (26%) был обнаружен 2-й уровень. Развитие двигательных навыков былорезко ограничено: ползание они выполняли с трудом, для переворачивания ивставания требовалась помощь взрослого, а для сохранения положения сидя,они нуждались в особых условиях - специальных стульях, поддержках;шаговые движения совершали с помощью взрослого.
У всех отмечалсяповышенный мышечный тонус, поэтому для выполнения любого движения имприходилосьприкладыватьмаксимальныеусилияилииспользоватьспециальные приспособления.Носамымтяжелымбылоположениедетей,укоторыхсформированность двигательных навыков соответствовала 1-му уровню.Причинами этого были выраженные органические поражениея ЦНС,тетрапарезы,грубыенарушенияобщеймоторики.Детинемоглисамостоятельно передвигаться; у них отсутствовали произвольные движения;они не владели навыками ходьбы, чаще всего пребывали в положении лежа,переворачивались лишь с помощью взрослого, и крайне редко в ответ на66стимуляцию делали слабые попытки ползать.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
