Диссертация (1168686), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Педагог является для воспитанников примером для подражания вповедении и в деятельности.6. Дети имеют возможность проверять на практике результативностьизбранного способа решения задачи, что увеличивает продолжительностьобразовательного процесса. [18, 58, 152, 161, 233, 264, 274]Использование в предлагаемой педагогической технологии принциповгуманистической модели создает для педагога благоприятные возможностидля реализации своего намерения научить детей с множественныминарушениями проявлять эмоциональные реакции при взаимодействии сокружающим миром.
Педагог демонстрирует свою заинтересованностьпроблемами детей, в целом положительное отношение к ним, сопереживает ихэмоциональномувосприятиюокружающего.Взаимодействиемеждусопричастными людьми и ребенком организуется таким образом, чтобы ончувствовал себя частью группы, но вместе с тем продолжал оставаться45индивидуальностью, личностью.Выбор методики работы с конкретным ребенком определяетсяспецификой его проблем. В предметно-игровой деятельности, организуемой сдетьми изучаемой категории, педагог выступает в роли наставника, а тактикаих эмоциональных взаимоотношений складывается в процессе общения [7, 32,124, 147, 188].Такимобразомкоммуникативнаямодельразработаннойпедагогической технологии осуществляется комплексно-интегративно. В нейучитываются обстоятельства эмоционального взаимодействия в процессеобщения многих людей, исполняющих те или иные роли, а также комплекссредств коммуникации, облегчающих или затрудняющих общение.
Этамодель становится основанием для выявления всех связей и предпочтенийребенка, для определения их эффективности, особенно в тех группах иситуациях, которые представляются для него ценностно-значимыми. Педагогвнимательно отслеживает все характеристики коммуникативного процесса ипрежде всего избирательность восприятия, что позволяет интерпретироватьполучаемую и отправляемую информацию.Содержание коммуникации реализуется через различные вербальные иневербальные формы, в которых раскрываются особенности взаимодействиямежду обучающим и ребенком. Используя в работе специальные методы,учитывающие предшествующий опыт ребенка, педагог помогает емуадаптироваться к новым условиям. Важно научить его понимать действияпартнеров по общению для того, чтобы те могли естественно включаться вданный процесс.
Такая работа проводится поэтапно, в ее начале применяютсядоступные формы коммуникации - мимика, жесты, пиктограммы, затемпостепенно совершается переход к сложным средствам коммуникации сиспользованием практических методов [14, 22, 23, 89, 92, 103, 113, 142, 143,154, 167, 168, 246, 260].46Технологияпредусматриваеткомплексвзаимосвязанныхмероприятий: медицинских (оздоровление, профилактика), образовательныхи психологических. В нее входят несколько блоков:•диагностический,направленныйнавыявлениеианализсуществующих актуальных и потенциальных проблем познавательного иречевого развития детей данной категории, а также возможностей ихэмоционального реагирования. Обследования проводятся в начале, в серединеи в конце текущего учебного года, что дает представление о продвиженииребенка по каждому разделу программы.
Анализ результатов обследованиястановится основой для выбора наиболее оптимальных направленийдальнейших действий всех специалистов. В итоге постоянно контролируетсяколичественная и качественная динамика развития [129, 177, 182, 255];• обучающий, целью которого явилась активизация потенциальныхвозможностей эмоционального реагирования ребенка с множественныминарушениями развития в специально организованной игровой деятельности,его побуждение к самостоятельному решению возникающих проблем, квосприятиюиоказаниюразличныхвидовпомощивситуацияхэмоционального взаимодействия со сверстниками и взрослыми;•методический,посвященныйразработкерекомендацийпооптимизации коррекционно-развивающего обучения детей с множественныминарушениями развития.
Одновременно этот блок становится исходнымпунктом для дальнейшего совершенствования педагогической технологии поформированию эмоционального реагирования у детей данной категории.Учебная работа с детьми лежит на тематическом планированиипедагогического взаимодействия, реализуемого командой специалистовсовместно с родителями и ставящего своей целью максимальное, гармоничноеразвитие детей. В нем предусмотрена коррекционно-образовательная работа сточным определением условий, средств, методов и приемов взаимодействияпо ведущим направлениям развития детей: уточнением последовательностиформирования у них целостных представлений об окружающем мире и47эмоциональногоотношениячерезнакоплениепрактическогоопытаобращения с используемыми объектами, с установлением причинноследственных связей, осознанием смысла приобретаемых знаний и навыков.Поставленные цели и задачи достигаются на основе следованияопределенным обще-дидактическим принципам специальной педагогики.Для обучения детей использовались практический, наглядный исловесный методы.
Основная работа проводилась в форме индивидуальных,подгрупповых (два-три ребенка), групповых игр и занятий. Каждая тема втечение недели изучалась всеми участниками образовательного процесса.Специальный педагог проводил занятия по ознакомлению с окружающиммиром, организовывал дидактические игры, конструирование. Он знакомилдетей с тематическим материалом, используя словесный и наглядный методыих предъявления, стимулировал проявления у детей эмоциональногореагирования, способствовал обогащению их сенсорного опыта, развивалкоммуникативные навыки, формировал пространственные представления.Воспитатель закреплял знания по ознакомлению с окружающим миром,проводил работу по формированию игровой и продуктивной деятельности,организовывал наблюдения, вводил в игры навыки конструирования,полученные под руководством дефектолога, мобилизовал и дополнялпредставления достигнутые, на занятиях по изобразительной деятельности.Логопед занимался развитием речи детей и совместно с воспитателемзнакомил их с отдельными, доступными их пониманию произведениямихудожественной литературы.
Он помогал им осваивать необходимую лексику,формировал произносительные навыки, развивал фонетическую сторону речина материале пройденных тем [80, 81, 87, 100, 185, 208, 224, 242, 271].Согласованноетематическоепланированиепозволяетуспешноориентироваться в коррекционно-развивающем процессе всем привлеченнымк участию в нем специалистам - психологу, педагогу дополнительногообразования,музыкальномуработнику(привыборемузыкальныхпроизведений, песен и игр, соответствующих темам текущих занятий),48специалисту по адаптивной физической культуре. Описанная работазавершается закреплением освоенного материала дома под руководствомродителей. Члены семьи становятся активными участниками взаимодействия,содействующими реализации учебных и воспитательных задач на правахпартнероввтриаде-«специалист-ребенок-родитель».Переднимиопределялись задачи: уточнять, закреплять, автоматизировать приобретенныеумения и навыки в новых практических (не учебных) ситуациях.
Большоевнимание уделяется использованию проектных видов деятельности, чтоспособствует поиску и нахождению путей и способов развития творческихвзаимоотношений, изменяющих личностные установки участников процесса(в диаде «родитель - ребенок»).Вописываемойпедагогическойтехнологиивыделеныособыенаправления коррекционной работы, соответствующие определенным задачамформирования эмоционального реагирования, речевой и познавательнойдеятельности. В них предусматривалось расширение возможностей исовершенствование:• двигательной сферы детей - общей, мелкой, мимической иартикуляционной моторики;• сенсорно-перцептивной сферы - зрительного, слухового, тактильного,вкусового, обонятельного восприятия;• пространственно-временных представлений;• различных видов и операций мышления, внимания, памяти;• поисковых способов ориентирования - ощупывания, рассматривания,обследования, планомерного наблюдения, сравнения;• игровой, предметной, продуктивной и трудовой деятельностей,предпосылок к учебной деятельности;• активности ребенка, его элементарных навыков планирования иконтролирования выполняемых действий, самоорганизации;• коммуникативной деятельности и речевых функций.49•эмоциональногореагированияипрофилактикинарушенийэмоционально-личностной сферы.Реализация указанных задач и соблюдение обозначенных принциповпедагогической технологии работы с детьми, имеющими множественныенарушения развития, осуществлялась с использованием следующих средств:игр и упражнений - активизирующих психо-физические функции организмаребенка (сенсо-моторной и эмоциональной сферы); формирующих структурукоммуникативной деятельности на всехуровнях (от мотивационно-побудительного до исполнительского); на освоение социально-бытовыхнавыков и навыков самообслуживания; по развитию продуктивных видовдеятельности.
А также использование методов альтернативных средствкоммуникации, компьютерных и информационных технологий (видеопрезентаций), целенаправленного создания и поддержания специальнойкоррекционно-развивающей среды.Учебно-воспитательная работа с детьми, имеющими множественныенарушения развития, строилась от простого к сложному. Поэтому в началеприменялись максимально доступные формы коммуникации – мимика, жесты,пиктограммы.Впоследующемиспользовалисьболеесложныеиразнообразные вербальные и невербальные средства. Приоритетнымизадачами были активизация и концентрация внимания детей, их фиксация навербальных и невербальных эмоциональных проявлениях в процесседеятельности, формирование положительного эмоционального отношения какк самим себе, так и к другим людям.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
