Диссертация (1168686), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Внешний стимул вызывает,различает или подкрепляет физическое воздействие и способствуетпоявлению элементарной (безусловной, рефлекторной) реакции, котораяспособствует определенному изменению поведения человека. Знание причинвозникновения стимула позволяет предвидеть соответствующую реакцию, инаоборот, по характеру реакции можно судить о вызвавшем ее стимуле,поэтому используя необходимые стимулы, можно добиться желаемогоповедения.Эмоциикакреакцииявляютсяприспособлениями,обусловленными влиянием стимулов внутреннего порядка.19Представитель необихевиоризма американский психолог Э. Ч. Толменрассматривал человека как реагирующее существо с активной сознательной,целенаправленной деятельностью и словесным поведением.
Его действия ипоступки обусловлены не только внешними условиями, но и егопредставлениями о них. Они имеют конечную цель, но способы ее достиженияразличны, так как субъект активно реагирует на условия среды в соответствиис собственными представлениями.Согласно бихевиористической педагогике обучение сосредотачиваетсвое внимание на навыках, которые в дальнейшем будут использоваться всоциуме. К ним относятся:- имитационное научение или подражание в условиях общения, когдаодинсубъектследует примеру другого.
Выделяетсяинстинктивноеподражание - взаимную стимуляцию;- инструментальное (оперантное) научение, осуществляемое методомпроб, ошибок и случайного успеха. Действия и движения возникаютспонтанно, которые подкрепляются естественно (полезным для организмарезультатом) или искусственно (экспериментатором);- когнитивное научение объединяет высшие формы обучения,формирующиецелостныйобразокружающейсреды.Врезультатедеятельности происходит оценка ситуации, которая базируется на высшихпсихическихпроцессах.Приэтомиспользуетсяпрошлыйопыт,анализируются имеющиеся возможности и в итоге формируется оптимальноерешение [137, 152, 161, 176, 233, 236, 275, 279, 289]Развиваясь,бихевиористическаяпедагогикасближаетсясгуманистической: наряду с техникой подкрепления учитываются чувстваребенка и его состояние при взаимодействии с педагогом (Роджерс К. Р., 1994)[7, 197].
Она стимулировала технологический подход к воспитанию, согласнокоторому из совокупности заданных свойств личности складывалась модельученика и проектировалась соответствующая система средств и методоввоздействия. На современном этапе эти положения используются в работе с20детьми, имеющими расстройства аутистического спектра и интеллектуальные,сенсорные, коммуникативные нарушения развития [18, 58, 152, 265, 275].Идеи эмоционального воспитания созвучны русскому менталитету, чтонашло отражение в педагогических концепциях отечественных педагогов: онипостроены на христианско-гуманистическом подходе, который ориентированна духовное воспитание личности. Русские философы XIX–XX вв. - Н.
Н.Зиньковский, И. А. Ильин, П. Д. Юркевич - подчеркивали, что наличиемышления не делает человека духовной личностью, лишь сердце (эмоции)определяет его индивидуальность и неповторимость [105, 240, 266].Отечественные педагоги-гуманисты (П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, Л.Н.
Толстой, К. Д. Ушинский), признавая самоценность детства, утверждалинеобходимость уважительного отношения к личности ребёнка и в обучениивыделяли принципы эмоционального воспитания. Оно должно быть основанона использовании практических методов с опорой на эмоциональноевосприятие результатов труда, на социальную коммуникацию. Особенноважным, оно считали развитие таких качеств, как любознательность,добродушие,впечатлительность,побуждающихкнаблюдениямзаокружающим миром, осмыслению и пониманию его значения, развитиютворчества. Педагог призван воспитывать не отдельные эмоциональныекачества, а формировать тесную взаимосвязь разума, воли и эмоций.
При этомогромная роль отводилась взрослым, которые вступали в доверительныеотношения с ребенком [30, 101, 180].В ХХ вв. проблемы эмоционального воспитания реализовывались видеях гуманистической педагогики, которые проводили в жизнь А. С.Макаренко и В. А. Сухомлинский. Подчеркивая влияние эмоциональногореагирования на процесс познания, они указывали на стимулирующую икорректирующую роль эмоций и чувств в воспитании личности, что успешномогло быть реализовано в совместной общественно-полезной деятельности.Они отмечали, что поведение человека обусловлено причинно-следственными21связями, направленными как на свой внутренний мир, так и на внешнюю средус целью передачи собственного опыта другому партнеру [30, 101, 179].На современном этапе в психолого-педагогических науках выделилсяряд различных подходов зарубежных и отечественных исследователей ктрактовке проявлений эмоционального реагирования и к его становлению.Среди них надо назвать следующие:-детерминистическиетеории,связывающиеэмоциональноереагирование с двигательными изменениями, возникающими при восприятииили при ощущении стимула (Ф.
Бард, У. Джемс, У. Кэннон, Г.Ланге, [94]);- когнитивный подход, раскрывающий мотивирующую взаимосвязьэмоциональной сферы с познавательными и физиологическими процессами(Г.С. Клейн, З. Фрейд, [94, 96, 244]);- двухфакторную концепцию, утверждающую второстепенностьэмоций по отношению к интеллекту и объясняющую их возникновение какрезультат физиологического возбуждения и познавательного восприятия (Д.Сингер, С. Шехтер, [94]);-эмоционально-когнитивнуюконцепцию.указывающуюназависимость нравственного развития личности от ее умственного состояния(Д.
Кольберг, Ж. Пиаже, [96, 184, 277]);- «организующую» концепцию, признающую эмоции компонентомпсихической регуляции деятельности: эмоции, приобретающие достаточнуюсилу и организованность, оказывают влияние на состояние психическихпроцессов (Я. Рейковский, [96, 196]);- функциональные теории эмоций, в которых получили своеобразноеобъединение эволюционная теория Ч.
Дарвина, комплексная концепция Ф.Крюгера, активационная концепция эмоций Э. Даффи и мотивационныеконцепции Ф. Барлетта, П. Янга, Р. У. Липера. Эти авторы рассматриваютэмоции как основные актуальные мотивы человеческого поведения,оформившиеся в процессе эволюции и являющиеся средствами невербальнойкоммуникации в общении между субъектами. По их мнению, эмоции22универсальны, неразрывно связаны с психическими процессами, располагаютбольшим диапазоном проявлений, могут быть изменчивыми в зависимости отситуаций или стимулов [94, 200].Для нашего исследования наиболее значимы научные позиции авторовдифференцированныхтеорийконструктивисткой,базовыхэмоцийкоммуникативной,социально--контрольнойконцепций,организационного и динамического подходов к феномену формированияэмоционального реагирования у детей со множественными нарушениями.Дифференцированные теории базовых эмоций включают концепции,разработанные Р.
Вудвортстом, У. Мак-Дугаллом, Р. Плутчиком, С.Томкинсом, К. Изардом. В них признается центральная роль базовых эмоцийкаксамостоятельногомотивационногокоммуникациюинапознание.участвующимивбиологических,эволюционныхуровнях.Онипроцесса,Эмоциимогутадаптивныхобусловленывлияющегобытьнапервичными,процессахпереживаниями,навсехкоторыеосознаются человеком и проявляются с помощью выразительных мышечныхдвижений лица (мимики). Они предусматривают адаптацию к различнымусловиям и имеют специфические неврологические области. Эмоциональноереагированиекачественноизменяетфизиологические, побудительные,перцептивные, когнитивные, моторные процессы, одновременно влияя как надругие эмоции, так и в целом на поведение человека [38, 44, 55, 73, 96, 127,196, 198, 251, 257, 269, 273, 279].Согласно социально-конструктивисткой концепции (К.
Саарни, Т.Кемпер) развитие эмоционального реагирования проходит определенныеэтапы: 1) осознание своих эмоциональных состояний; 2) дифференциацияэмоций других людей; 3) использование названий эмоций и различение формих выражения; 4) симпатическое и эмпатическое отношение к переживаниямдругих людей; 5) понимание различий между внутренне переживаемымэмоциональным состоянием и его внешним выражением; 6) преодолениенегативных переживаний с использованием стратегии саморегуляции; 7)23осознание связи между выражением эмоций и взаимоотношениями с другимилюдьми;8)адекватностьэмоциональныхпроявлений.Функцииэмоционального реагирования обладают адаптивным характером и служат дляосмысления и обобщения постигаемого мира [35, 36, 54, 268, 278, 287].Сторонники организационного и динамического подходов относятэмоциональное реагирование к когнитивным, социальным областям развития(N.
Eisenberg, B.S. Moors et al., [280, 281, 290]). Эмоции возникают споявлением сознания, т. е. в процессе восприятия окружающим мироммладенцем.Вкачествефакторов,обуславливающихэффективностьэмоционального реагирования, выступают: 1) актуальное психологическоесостояние; 2) восприятие, способствующее пониманию ситуации; 3)социализация,направляемаявзрослыми;4)оптимальнаярегуляцияреактивности, 5) неврологическая и когнитивная зрелость.Авторы контрольной концепции (Ч. Карвер, М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
