Диссертация (1168686), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Разработать диагностический инструментарий, включающий критерииоценкиособенностейэмоциональногореагированиядошкольниковсмножественными нарушениями развития.3. Разработать содержание педагогической технологии и апробироватьметодику её реализации с целью выявления наиболее эффективных условийпоэтапного формирования эмоционального реагирования у дошкольниковизучаемой категории.4.Экспериментальнотехнологииформированиядоказатьэффективностьэмоциональногопедагогическойреагированияудетейсмножественными нарушениями развития.Теоретико-методологическую основу исследования составили:-подходы,рассматривающиевзаимосвязьэмоцийсдругимипсихическими процессами в разных видах деятельности (П.
К. Анохин, А. А.Бодалев, В. К. Вилюнас, Б. И. Додонов, Е. П. Ильин, А. Г. Рузская, П. В.Симонов, В. М. Смирнов, А. И. Трохачев и др.); бихевиористические (Б.Скиннер, Э. Торндайк, Д. Б. Уотсон,), системные (А.А.Богданов, Э.Г.Юдин),личностно-ориентированные (Е. Б. Бондаревская, И. А. Колесникова, Н.
Б.Крылова, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин), средовые (В. А. Козырев, В. И.Панов, В. В. Рубцов, В.И.Слободчиков и др), деятельностные (Л. С. Выготский,П. Я. Гальперин, А. Н. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин);- научные концепции: единства интеллекта и аффекта (Л. С.
Выготский,К. Изард, С. Л. Рубиншейн, П. В. Симонов и др.), формирования аффективных8реакций у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (Е. Р. Баенская,В. В. Лебединский, О. С. Никольская); о сложных нарушениях развития (Т.А.Басилова, Т.А. Власова, Л.А. Головчиц, Е.Л. Гончарова, Т.В. Розанова, В.Н.Чулков); коррекционно-развивающего обучения детей с комплексныминарушениями (Л. Б.
Баряева, М. В. Жигорева, И. Ю. Левченко, Е. Т. Логинова,В. И. Лубовский, О. Г. Приходько, Е. А. Стребелева, В. В. Ткачева и др.);-научныеположенияоединствеисложномвзаимодействиибиологического и социального факторов в развитии ребенка с ограниченнымивозможностями, о ведущей роли влияния социальной среды в онтогенезе идизонтогенезе (Л. С. Выготский, И. А. Коробейников, К. С. Лебединская, В. И.Лубовский, Е. А. Медведева, Л. М.
Шипицына и др.).Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования,изучение медико-педагогической документации детей; наблюдения за детскойдеятельностью; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты;методы математической статистики с использованием множественногокоэффициента корреляции Спирмена, t-критерия Стъюдента.Организация исследования. Исследование проводилось в 2001-2014 ггна базе Государственных бюджетных образовательных учреждений (ГБОУ):детских садов комбинированного вида № 2022, №1513; Центров развитияребенка № 1948 и № 2030.
При этом использовались такие организационныеформы обучения: группы кратковременного пребывания «Особый ребенок»,группы компенсирующей направленности для детей со сложной структуройдефекта (ГБОУ «Школа № 518» дошкольное отделение). В исследованииучаствовали дошкольники, имеющие множественные нарушения развития (121ребенок), в возрасте от 4 до 6 лет и их матери. К работе были привлечены 14специалистов разных профилей - дефектологи, логопеды, психологи,воспитатели, специалисты по ЛФК, массажу.Исследование подразделялось на четыре этапа:На первом этапе (2001-2004 гг.) - организационном - проводился анализнаучнойлитературыпопроблемеисследования,уточняласьее9методологическая основа, понятийный аппарат, выявлялись критерии оценкисостояния эмоционального реагирования у детей с множественныминарушениями;формулировалисьцель,объект,задачииметодыразрабатываемой педагогической технологии.На втором этапе (2004-2007 гг.) - диагностико-экспериментальном разрабатывалисьиапробировалисьспособы,методыформированияэмоционального реагирования у детей; констатировались его уровни икритерии оценки, проводились количественный и качественный анализыполученных результатов.На третьем этапе (2007-2010 гг.) - обучающем - были апробированыметоды и приемы предложенной педагогической технологии с постояннымнаблюдениемзадинамикойизмененияразнообразныхпроявленийэмоционального реагирования в предметно-игровой деятельности у детейэкспериментальных и контрольных групп.На четвертом этапе (2010-2014 гг.) - заключительном - осуществлялиськачественныйиколичественныйобобщающиеанализырезультатов;уточнялись методические рекомендации по реализации педагогическойтехнологии, подводились итоги работы, формулировались выводы; оформлялсятекст диссертации.Каждый этап исследования сочетал проведение констатирующего,обучающего и контрольного экспериментов, предусматривающих изучение ианализ динамики развития эмоционального реагирования у детей смножественными нарушениями.Научная новизна исследования заключается в:- выделении уровневых групп детей с множественными нарушениями,что определялось уровнем сформированности у них двигательного, сенсорногои коммуникативного компонентов эмоционального реагирования;- выявлении взаимосвязи проявлений эмоционального реагированиядошкольниками с множественными нарушениями развития со степенью10продуктивности различных видов их деятельности, и описание особенностейтакого взаимодействия;- разработке педагогической технологии формирования эмоциональногореагирования у детей с множественными нарушениями и определениипедагогических условий её реализации: создании полифункциональной средыдля стимуляции эмоциональной активности; поэтапного, последовательногоформирования произвольного контроля эмоционального реагирования впроцессепредметно-игровойдеятельности;междисциплинарноговзаимодействия со специалистами и родителями детей;Теоретическая значимость исследования состоит в:-расширениипредставленийобособенностяхэмоциональногореагирования дошкольников с множественными нарушениями развития и означительных ограничениях возможности детей данной категории в реализациисобственных эмоций в процессе общения, вследствие несформированностидвигательной сферы, затруднений восприятия, системных нарушений речи;- определении критериев оценки развития эмоционального реагированиядошкольников с множественными нарушениями- выявлении взаимосвязи компонентов эмоционального реагирования двигательного, сенсорного и коммуникативного у детей с множественныминарушениями развития;-обоснованиинеобходимостиформированияэмоциональногореагирования у дошкольников, имеющих множественные нарушения, какодного из условий их успешной социализации, достигаемой средствамипедагогической технологии с учетом реальных состояний его двигательного,сенсорного, коммуникативного компонентов.Практическая значимость исследования проявилась в разработке иэкспериментальной апробации:- диагностической методики обследования эмоционального реагированиядошкольников с множественными нарушениям развития и обосновании11критериев оценки, которые позволяют выбирать наиболее эффективныенаправления коррекционно-развивающей работы;- тематического планирования занятий и методических рекомендаций дляпроведениякоррекционно-педагогическойработыпоформированиюэмоционального реагирования у детей изучаемой категории;- педагогической технологии, предусматривающей поэтапное развитиеэмоциональногореагированиядошкольниковсмножественныминарушениями.Материалы исследования могут быть использованы специалистамидошкольных учреждений в коррекционно-педагогической работе с детьми,имеющими выраженные ограничения здоровья и жизнедеятельности, а такжепреподавателями дефектологических факультетов ВУЗов в тематическихкурсах по проблемам воспитания и обучения дошкольников с множественныминарушениямиразвития,«Олигофренопедагогика»,учебныхкурсах«Воспитание«Коррекционно-педагогическаяработа«Специальнаяиобучениесдетьмипедагогика»,детейссДЦП»,множественными(комплексными) нарушениями развития», в профессионально-образовательныхпрограммах подготовки бакалавров и магистров по направлению «Специальное(дефектологическое) образование», а также в системе переподготовкипедагогических кадров и повышения квалификации учителей-дефектологов,учителей-логопедов, воспитателей.
Результаты исследования могут служитьосновой для создания методических рекомендаций для работы специалистов сродителями детей, имеющих выраженные нарушения развития.Положения, выносимые на защиту:1. Эмоциональное реагирование детей с множественными нарушениямихарактеризуется вариативностью проявлений и может представлено на 4-хуровнях, каждый из которых включает разное сочетание компонентов(двигательный, сенсорный, коммуникативный) и уровня сформированностипроизвольностиданногопроцесса:оченьнизкий(приминимальнойинтенсивности, длительности, неадекватности проявлений, нестабильности),12низкий (появление положительной динамики в увеличении интенсивности,длительности, адекватности проявлений, стабильности); средний; вышесреднего.2.Предлагаемаяпроизвольногоконтроляпедагогическаятехнологияэмоциональногореагированияформированияудетейсмножественными нарушениями содержит критериально-диагностический,организационный, коррекционно-развивающий блоки. Она представлена в видеиндивидуальных диагностических карт и индивидуальных адаптированныхпрограмм развития произвольного контроля двигательной, сенсорной икоммуникативнойсфер;тематическогопланирования,включающеговзаимосвязанные образовательные области; алгоритма занятий, реализованногов виде блочно-модульной системы.3.
Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективностьиспользованияразвивающемнарушения,даннойпедагогическойвзаимодействияявляются:стехнологиидетьми,индивидуальнаявимеющимикоррекционномножественныедозированнаястимуляцияэмоциональной активности в полифункциональной развивающей среде взависимости от уровня сформированности произвольного эмоциональногоконтроля; системное, поэтапное формирование компонентов произвольногоэмоционального реагирования - моторного, сенсорного и коммуникативного впроцессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками в предметно-игровойдеятельности; организация междисциплинарного взаимодействия педагоговродителей детей изучаемой категории.Достоверность и научная обоснованность результатов исследованияобеспечены его методологической целостностью, использованием методов,непосредственно соотносящихся с предметом, целью и задачами исследования;личным участием автора в проведении всей экспериментальной работы;динамическимиспытуемых,диагностическимсочетаниемизучениемколичественногорепрезентативнойикачественноговыборкианализоврезультатов исследования, статистической значимостью полученных данных,13положительной динамикой и эффективностью результатов обучающегоэксперимента, их внедрением в практику коррекционно-развивающей работыспециальных дошкольных образовательных учреждений.Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись впроцессе констатирующего и обучающего экспериментов на коррекционноразвивающих занятиях в дошкольном отделении ГБОУ «Школа № 518».Основные положения диссертационного исследования обсуждались назаседаниях ученого совета Института специального образования и комплекснойреабилитации МГПУ в 2007, 2008, 2013, 2015, 2016 гг.
Материалыисследования были представлены и рассмотрены на Международной научнопрактической конференции «Инклюзивное образование: теория, практика,перспективы развития» (Москва, 2012), на городском Научно-практическомсеминаре «Условия включения детей с интеллектуальной недостаточностью вобразовательный процесс ДОУ и школы» (Москва, 2012), на городскихконференциях и заседаниях круглых столов (Москва 2008-2012), в процессечтения лекций на факультете адаптивной физической культуры МГПУ, назаседанияхкафедрыпсихолого-педагогическихосновспециальногообразования ИСОиКР МПГУ; в 2011 г. описываемая педагогическаятехнология была отмечена Грантом Москвы в области образования.Публикации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
