Диссертация (1168686), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Среда и детский коллективорганизуются в соответствии со специфическими нуждами детей даннойкатегории и особенностями развития каждого конкретного ребенка. При такойтактикеосуществленияспециальногообразованияпредусмотренаиндивидуальная, поэтапная работа по введению ребенка в более сложную ибогатую среду - предметную, речевую, эмоциональную, социальную и др.Появление ряда зарубежных и российских исследований, посвященныхпроблеме воспитанию и обучению детей с множественными нарушениями,инициировало создание обучающих инновационных программ и технологийпсихолого-педагогической помощи детям данной категории. Их основнаянаправленность выражалась в формировании двигательных навыков, развитиисенсорной, познавательной и речевой сфер, максимально возможнойсоциальной адаптации, вовлечении воспитанников в процесс социальнойинтеграции и личностной самореализации.
При этом остро ставился вопрос опоиске и нахождении эффективных методов работы с такими детьми на основеиспользования сохранных адаптивных механизмов, что позволило быпреодолеть имеющиеся у них образовательные и социальные трудности исформировать навыки, обеспечивающие развитие и социализацию.40Адаптация и социализация детей с множественными нарушениямиразвития в образовательной среде является междисциплинарной проблемой.Согласованноеучастиеспециалистовразличныхпрофилейприцеленаправленном руководстве одного из них (ведущего педагога) создаетвозможность для системного и последовательного решения сложногокомплекса проблем этих детей.
Эффективность коррекционно-педагогическойработы с ними во многом зависит от материальных, кадровых, программнометодических ресурсов детских учреждений. В связи с этим важнейшая задачаобразовательной системы состоит в создании реальных возможностей дляудовлетворения особых образовательных потребностей каждого ребенка.Сюда следует отнести обеспечение образовательного процесса комплекснымпрограммно-методическим ресурсом, а также организацию специальныхусловий для количественных и качественных изменений в эмоциональнойсфере дошкольников с множественными нарушениями развития.
При этомнеобходимо подчеркнуть, что успешное решение поставленных задач можетбыть достигнуто благодаря правильному выбору специально организованнойдеятельности, способствующей целенаправленному обогащению внутреннегомира ребенка и представленной в виде педагогической технологии.Понятие «педагогическая технология» определяется как специальныйнабор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств,системно используемых в коррекционно-образовательном процессе на основедекларируемыхпсихолого-педагогическихустановок,приводящийкдостижению прогнозируемого образовательного результата с допустимойнормой отклонения. Подобные технологии могут создаваться на основенаучных концепций, педагогического опыта, суммирования целей и задач,предусматривающих усвоение знаний и развитие психологических качеств[13, 17, 40, 62, 75, 93, 102, 107, 175, 180, 204, 205].Предлагаемая нами педагогическая технология представляет собойинновационную систему методов выявления и актуализации скрытыхпотенциальных возможностей детей с множественными нарушениями41развития в первую очередь в эмоциональной сфере.
Ее задачей является нетолько содействие исправлению патологических эмоциональных состояний,но и предотвращение появления вторичных дефектов, возникающих придальнейшей социальной адаптации детей данной категории. Эта технологиябазируется на реальном опыте педагогической работы, построенной всоответствии концепцией психолого-педагогической помощи детям смножественными нарушениями развития, разработанной отечественнымиисследователями - Л.
И. Аксеновой, Л. Б. Баряевой, О. П. Гаврилушкиной, Г.В. Дедюхиной, Е. А. Екжановой, М. В. Жигоревой, И. Ю. Левченко, Е. Т.Логиновой, О. Г. Приходько, Н. Я. Семаго, Е. А. Стребелевой и др. Онаподразумевает использование междисциплинарного подхода к проблемамтаких детей, позволяет оказывать им комплексную помощь, в которую входитпсихолого-педагогическое изучение актуального уровня развития каждогоребенка и проектирование его индивидуального маршрута на основевсестороннейдиагностикиегопсихофизическогосостоянияипрогнозирования его потенциальных возможностей в учебно-воспитательномпроцессе. Все эти сведения ложатся в основу разработки и внедрения научнообоснованной коррекционно-развивающей технологии, в которой учтенымногообразныеособенностипсихофизическогоразвитиядетейсмножественными нарушениями.Наиболее благоприятной для становления и постепенного расширениявозможностей эмоциональной сферы детей с множественными нарушениямимы сочли ситуацию совместной специально организованной игровойдеятельности, которая способна максимально содействовать их адаптации исоциализации в образовательной среде [1, 4, 10, 21, 42, 48, 71, 87, 114, 120, 121,147, 153, 166, 174, 183, 187, 191, 193, 216, 230, 231, 243, 260, 263, 265, 271, 284].Для дошкольников данной категории на начальных этапах развитияобщение осуществляется на эмоциональном и ситуативно-личностномуровнях.
Поэтому их коррекционно-развивающее обучение должно проходитьв рамках стимулирования эмоционального реагирования с его последующим42совершенствованием и закреплением. Их предметно-игровая деятельностьпредставляет собой сочетание и взаимозависимость познавательных ипреобразовательных предметных действий, коммуникативных актов (средствобщения), эмоционально-оценочного отношения к результатам. Все этосовершается совместно со взрослым или с другим ребенком, и обращено кним, с целью получения ответной реакции (обратной связи). В основеорганизации такой деятельности лежит стимулирование познавательнойпотребности в постижении окружающей действительности, а ее содержаниемстановится овладение предметами, их функциональным назначением на этапепрактических действий, по возможности сопровождаемое восприятием иречевымивысказываниями.последовательноиТакаяпоэтапноработаструктурирована,отрабатываютсяразличныевнейспособыэмоционального реагирования на окружающие предметы, на людей.Предметно-игровая деятельность становится стимулом для формированияэмоциональногореагированияиизмененияповеденияребенкасмножественными нарушениями развития.
Процесс становления деятельностиописан в работах А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, С. Л.Рубинштейна, Е. А. Стребелевой, Д. Б. Эльконина [90, 133, 135, 179, 225, 268].Дляформированияэмоциональногореагированияудетейсмножественными нарушения требуется создание специальных условий,предполагающих наполнение учебного процесса стимульным материалом,специальными методами, обогащающими детей разносторонним опытом двигательным, сенсорным, коммуникативным, эмоциональным, необходимымдляихдальнейшейсоциальнойадаптациивразличныхусловияхобразовательной среды.
Возникновение и развитие у детей данной категорииэтого свойства основано на отношениях - «субъект-субъект» и «субъектобъект-субъект». [2, 3, 78, 97, 110, 126, 136, 145, 209, 217, 220, 228, 238, 253].Становясь участником взаимодействия, ребенок получает возможностьреализовывать, расширять свои эмоциональные реакции.43Впедагогическойтехнологииформированияэмоциональногореагирования у детей с множественными нарушениями важную роль игралособлюдение следующих теоретико-методологических подходов:- средового подхода (В. А. Козырев, В.
И. Панов, В. В. Рубцов), когдапедагог учитывает в своей работе реально существующие социальнопедагогические факторы и условия среды, выявляя при этом механизмыадаптации детей к изменяющимся ситуациям, обучая их самостоятельномуобретению приспособительных навыков. Реализуя этот подход в решениипроблем детей с множественными нарушениями развития, педагогическаятехнология воздействует не только на них, но и на среду их обитания [20, 22,43, 77, 99, 115, 131, 140, 162, 211, 215, 247, 252].- конструктивного подхода (Л.
С. Выготский, Д. Дьюи, Э. И. Ильенков,А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже), при котором предполагается возможностьсубъекта (ребенка) влиять на окружающий мир в динамической открытойсистеме с установлением разных форм взаимодействия. Становясь активнымпознающим исследователем, ребенок создает собственные конфигурацииокружающей действительности и взаимодействия с ее объектами и с людьми.Результатом приобретенных знаний является адаптация к новым условиямокружающего мира, что проявляется в нахождении адекватных решенийжизненных задач - познавательных, эмоциональных, социальных.ВструктурнойтеорииПиажеразвитиерассматриваетсякакдинамическое изменение организма под влиянием его взаимодействия сосредой, что способствует эффективности педагогической деятельности.Преждевсеговозникаетнеобходимостьиспользованиямаркеров,фиксирующих ответные реакции организма.
Поскольку для детей смножественныминарушениямиадекватныеречевые,двигательные,сенсорные ответы затруднительны, в качестве маркеров и одновременнопоказателей развития могут служить относительно сохранные эмоциональныереакции.Отслеживаниеподобныхреакцийребенканавоздействияокружающей среды происходит в специально созданных педагогических44условиях, наиболее полно учитывающих его индивидуальные возможности ипотребности [22, 42, 85, 184, 243].Вразработаннойпедагогическойтехнологииреализуетсярядположений бихевиористической теории обучения и воспитания.1.Последовательноеформированиенебольшихповеденческихнавыков: материал предъявляется в виде дискретных частей, органичновходящих в более сложную и объемную программу обучения, чтоспособствует поддержанию индивидуального темпа обучения.2.
Усвоение материала достигаются лучше, если воспитанникэмоционально реагирует и активно участвует в учебном процессе.3. Формирование навыка непосредственно в действиях с предметомпроисходит успешнее, так как поведенческие инструкции выполняютсяребенком в соответствии с используемым объектом.4. В ходе образовательного процесса осуществляется прямой контрольза поведением воспитанника в виде инструктирования о необходимыхдействиях. Регулярная проверка обеспечивает постоянную обратную связь.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
