Диссертация (1168686), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Шайер) [96]рассматривают эмоциональное реагирование как механизм рационального,целенаправленного поведения. Такое понимание вводит в построение моделейэмоций процесс целеобразования. Он формируется в соответствии со строгойиерархией, отражающей сложность и гибкость человеческого поведения. Навысшем уровне находятся «идеальные взаимоотношения», достигаемые привзаимоподчиненном соотношении принципов, используемых людьми в своемповедении, затем идут уровни конкретных программ.
При рассогласованиииерархических связей человек испытывает внутренний конфликт.Рассмотримпозициисовременнойотечественнойпсихолого-педагогической науки, актуальные для изучения проблемы эмоциональногореагирования детей с множественными нарушениями развития (А. В.Запорожца; Е.
И. Изотовой, Е. П. Ильина, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, Е.В. Никифоровой, А. Г. Рузской, К. А. Семеновой, Н. В. Симоновой, Л. М.Шипицыной [33, 44, 49, 55, 90, 95, 133, 135, 201, 206, 207, 249, 259, 267]).Однимизсредствпознанияобъективнойдействительности,отражающих и оценивающих его результаты, является эмоциональное24реагирование. Оно возникает на уровне сенсорного и перцептивноговосприятия действительности и носит непроизвольный характер, постепеннона основе понятийного мышления человека приобретает свои произвольныехарактеристики и способствует точной ориентации в образах внешнего мира,так как в нем находят отражение мыслительные процессы, обусловленныереакцией на воспринимаемый внешний мир.
Содействуя ориентации субъекта,произвольное эмоциональное реагирование одновременно побуждает истимулирует его, направляет и регулирует его мыслительную деятельность, т.е. выполняет роль мотивирующего механизма. Необходимым условиемформирования эмоционального реагирования является взаимодействиеребенка со взрослым человеком, под руководством которого усваиваются иустанавливаются связи между реакциями ребенка и объектами окружающегомира [8, 26, 27, 29, 123, 234, 251].Культурно-историческаяконцепцияслужитметодологическойосновой для исследования феномена эмоционального реагирования. Онарассматривает развитие эмоциональной сферы в соответствии с законамиформирования высших психических функций, видя в ней результатинтериоризации общественного опыта: от непосредственных аффективныхреакцийдовозникновенияспецифическихчеловеческихчувств,отчувственного переживания изначально недифференцированного аффекта довыделения себя в качестве субъекта переживания и овладения средствамиконтроля над собственными чувствами.
В трудах психологов (П. К. Анохина,[9], А. А. Бодалева, [32]; А. В. Запорожца, [90, 91]) раскрыты механизмыэмоционального реагирования: 1) познание и понимание людьми друг друга(идентификация, эмпатия); 2) познание самого себя (рефлексия) в процессеобщения и организации деятельности на основе взаимопонимания; 3)прогнозирования поведения партнера по общению на вербальном и наневербальном уровнях. Для понимания состояний другого человека важноезначение приобретает воображение, которое характеризуется уровнями: отпассивного, непроизвольного слежения до деятельностной ответной реакции.25Наше исследование ставит своей задачей определить методы и приемыпедагогической технологии формирования эмоционального реагированиядошкольников со множественными нарушениями развития. Формированиепредполагаетцеленаправленноеуправлениепроцессомразвитияэмоционального реагирования у детей - от его непроизвольных форм кпроизвольномуконтролювпредметно-игровойдеятельности,гдепреобразуются существующие эмоциональные проявления в более сложныепаттерны реагирования.
Разрабатываемая технология соответствует идеям Л.С.Выготскогооважностисоциальнойкомпенсациидефекта,предусматривающей включение детей в окружающий социум, создание дляних комфортного жизненного пространства, обеспечение адекватных условийдля их развития и образования.Решение поставленных задач во многом зависит от четкогособлюдения определенных условий:- создания ситуаций индивидуального и коллективного взаимодействия,стимулирующих развитие произвольного эмоционального реагирования;- применения дифференцированного подхода внутри общей возрастнойгруппы, учитывающего индивидуальные особенности эмоциональногореагирования детей данной категории;- использования в коррекционном обучении системного подхода, так каксложная структура дефекта требует перестройки всех сфер личности.С позиций деятельностной обоснованности психических процессовэмоции характеризуются как внутренние регуляторы деятельности, чтопредусматриваетреагированиявпоследовательноеситуацияхформированиепричинно-обусловленногоэмоциональногопедагогическоговзаимодействия [51, 91].
Исследователи подчеркивают связь эмоций спсихическими процессами в различных видах познавательной деятельности,направленной на отражение объективной реальности. При этом в любойдеятельности эмоции выступают как мотив, запускающий компонентыдеятельности, осуществляющий ее контроль, регулирующий ее протекание в26соответствии с потребностями, с которыми она связана. Как мы уже отмечали,важным аспектом эмоционального реагирования является осознание мотивови результатов деятельности.
Эту способность у детей с множественныминарушениями развития следует формировать в разнообразных видахдеятельности.Для успешнойреализациипедагогическаятехнология,предусматривающая развитие эмоционального реагирования у детей даннойкатегории, должна обладать определенными признаками: необходимостью идостаточностью компонентов, обеспечивающих функционирование системы;механизмами внутренней взаимосвязи между ними. Именно поэтому длядошкольниковсомножественныминарушениямиразвитияреальноприемлемой является специально организованная игровая деятельность.
Онаобладает активной целенаправленной формой, основана на стимулированиипознавательной потребности в окружающей действительности, а еесодержание составляет ознакомление с предметами, сопровождаемое ихвосприятием и речевыми высказываниями [34, 38, 45, 49, 96, 200].Системно-деятельностный анализ взаимоотношений педагога и детей смножественными нарушениями развития позволяет выделить диалог вкачестве опоры субъект-субъектных отношений. Он основан на равенствепартнеров по общению и их взаимной эмоциональной открытости.Заинтересованность в значимом партнере, в его знаниях, опыте, яркихкачествах, в его положительной оценке и уважении - все это способствуетвовлечению детей в процесс общения, в ходе которого устанавливаютсясубъект-субъектные связи [7, 12, 15, 36, 135, 158, 179, 180, 229].Приходится отметить, что целенаправленный процесс формированияотношений педагога с дошкольниками с множественными нарушениями, сучетом специфики их развития, условий их воспитания и обучения малоизучен.
Анализ практической деятельности образовательных учрежденийобнаруживает недостаточную эффективность подобной работы. Как правило,отношениямеждупедагогомидошкольникамисмножественныминарушениями развития складываются стихийно, вне целенаправленно27организованного педагогического процесса. Главной причиной этого являетсяотсутствие у педагогов достаточных системных знаний о природе подобныхвзаимоотношений, о способах и средствах их формирования. Измененияличностиребенка,достигаютсявимеющегопроцессемножественныевербальногоинарушенияразвития,невербальногодиалогов.Коммуникативная направленность друг на друга, возможность участниковэтого сложного процесса подстраиваться под актуальный уровень развитияребенка с признанием его автономии, с верой в его способность ксаморазвитию и самоорганизации, создают условия для изменения его жизни.Таким, образом, все перечисленные положения важны для созданияпедагогическойтехнологии,предусматривающейформированиеэмоционального реагирования у детей, имеющих множественные нарушенияразвития.1.2.
Феномен эмоционального реагирования детей в дошкольнойпедагогике и психологииРазвитие эмоциональной сферы ребенка исследовали отечественные изарубежные ученые [16, 33, 41, 51, 67, 78, 86, 95, 123, 135, 164, 201, 266, 275].Первый год жизни ребенка проходит в тесном взаимодействии сматерью. Эмоциональное общение - основной вид деятельности вмладенческом возрасте, источник реализации жизненных потребностей ирегулятор аффективного состояния ребенка. Тактильные прикосновения иобъятия матери, использование ею разных двигательных игр, проговариваниеритмичных песен, стихов, показ малышу разных игрушек, включение его вокружающую, социальную среду - все это способствует возникновению иорганизации у него позитивных эмоциональных процессов, положительновлияет на развитие ребенка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
