Диссертация (1168686), страница 37
Текст из файла (страница 37)
Уровни проявлений экспрессивной стороны коммуникативногокомпонента эмоционального реагирования.Уровни и их оценка в Качественная характеристикабаллах4-й, выше среднего, - Ребенок адекватно реагирует на свое имя, на приветствия, просьбы,4 баллапроявляет инициативу в игре, предлагая свои варианты; во время игрыумеет передавать эмоциональные состояния и воспроизводить ихмимические проявления; обнаруживает явную эмпатийность.3-й, средний, Ребенок отчасти адекватно реагирует на свое имя, на приветствия, просьбы;3 баллане всегда проявляет инициативу в игре, чаще заражается от взрослого ееэмоциональной составляющей; ситуативно обусловленные эмоциональныесостояния и их мимические проявления у него слабо выражены;обнаруживается слабая эмпатийность (при словесном вмешательствевзрослого)2-й, низкий, Ребенок адекватно реагирует на свое имя, приветствия, просьбы;2 баллаинициативу в игре не проявляет, пассивно смотрит на игрушку или навзрослого; иногда подстраивается под него; во время игры слабо заражается193ее эмоциональной составляющей; его мимические проявления слабовыражены; у него крайне слабая эмпатийность (при совместных действияхсо взрослым)1-й, очень низкий, - 1 Ребенок неадекватно реагирует на свое имя, на приветствия и просьбы, небаллпроявляет интереса к игре, не заражается от взрослого ее эмоциональнойсоставляющей; его мимические эмоциональные проявления не имеютсмысла; эмпатийности он не обнаруживает.Таблица 12.
Игры и задания, предусматривающие развитие экспрессивнойстороны коммуникативного компонента.Игры-задания1. Игра с предметами иигрушкамиИнструкция«Как тебя зовут?»«Давай поздороваемся.»«Давай позовем …»«Что случилось?»«Давайпожалеемкуклу.»2. Назвать картинки,которые могут вызватьопределенноеэмоциональноесостояние«Посмотривнимательно,назовикартинки и скажи, что тычувствуешь?»Ход занятияРебенок находится в удобной позе.Взрослый предлагает ему поиграть скуклой. Сначала кукла приветствуетребенка. Игры: «Накормим куклу»,«Оденем куклу». Создаются ситуации,требующие позвать взрослого, привлечьего внимание к действиям ребенка илисамому попросить какой-либо предметВзрослый показывает ребенку картинки сизображением грозы, мороженного, злойсобаки, или другие сюжетные картинки:дети играют в песочнице; девочка строитдом, мальчик сломал башню, девочкаплачетБаллы194ПРИЛОЖЕНИЕ 2.Основные направления работы в разные обучающие периоды иописание методики проведения занятийТаблица 1.
Формирование навыков эмоционального реагированиядетей с множественными нарушениями развития.ФормируемыенавыкиСенсорная сфераи познавательнаядеятельностьРечеваяикоммуникативнаядеятельностьФизическаякультураИгроваядеятельностьВидыпродуктивногодеятельностиМузыкальнаядеятельностьВниманиеизрительно-моторнаякоординацияКомпоненты, надлежащие научениюСинхронизацияПервичнаяэмоциональныхэмоциональная реакциясостоянийприисследованииобъектовПоложительноеэмоциональноеотношениепризрительномислуховом восприятииАнализ, сравнение вработе с куклами,фотографиями,зеркалом, в играх сосверстникомВыделениеЧтениестихов, Эмоциональныеэмоциональногопередача их ритма, реакцииприсостояния объекта из демонстрацияи исследовании объектовфонаобщего восприятие(воды,песка,пространстваи сюжетных картинок, пластилина, работа сформированиеработа с куклами, разными материалами,указательного жеста; фотографиями,конструирование)на«прятки», игры с зеркаломощупьразвитиезеркалом – осознаниетактильного восприятиясхемы своего тела ичастей лицаФонетическая ритмика, звукокомплексы, отражающие различные эмоциональные состояния(короткие слова, междометия, просьбы, жесты), оценка, определение личности ребенка, (стихи,ритм, рассматривание сюжетных картин, использование устного народного творчества - потешек,загадок).
Распознавание ребенком частей тела и лица с помощью совместных действий и жестовыхинструкций и по подражанию. Развитие мелкой моторики, артикуляционный массаж, гимнастикас передачей эмоциональных состоянийФиксация внимания ПодражаниеПреодолениеПреодолениена достижениях детей действиямпрепятствий; работа препятствий; работа надокружающихсо страхамипервичнойрегуляциейдетейсвоей деятельности иповедения в соответствиис инструкциями педагогаВыделениеИгра-сюжет, игра- Игры с предметами и Работа над первичнойэмоциональногоприключениерешением различных регуляциейсвоейсостояния объекта из (разрушениепростейшихдеятельности и поведенияфонаобщего стереотипа(проблемных) задачв соответствии с инструкпространстваи сюжета)циями педагогаформирование(«Мы ехали-ехали,указательного жестабух и приехали»);Хороводные игрысназываниемименФиксация внимания Реакцияна Эмоциональнаяна действиях педагога результатреакция при исслеи детей в работе с деятельностидовании объектов набумагой, красками, «Чтоунас ощупь (воды, песка,пластилином и др.получилось?»пластилина, с разныхматериалов,конструирования) развитие тактильного,осязательного,вестибулярноговосприятийВыделениеэмо- Игрыс Использование игр,циональногосос- сюжетнымиупражнений, заданий,тояния объекта (нас- игрушкаминаправленныхнатроения)прираспознаваниезвучанииосновныхчастеймузыкальногособственного тела иинстру-мента;лицапослепрофиксация вни-манияслушиваниядетей на собственныхмузыкальногоголо-совыхотрывка;игрысвозможностяхпеснями и потешками195Таблица 2.
Формирование эмоций у детей с множественныминарушениями развития.ЭмоцияУдивлениеИспользуемыеслова, звуки жесты«Ах»Раскрытие рукВосторг,радость«Ура!ха!»Огорчение«Ой-ой»Боль, грусть,переживаниеСтрах«Бо-бо»Злость, гнев,ярость«Ы-ы-ы...»,«Бух-бах!»Ха-«А-а-а!»ХлопкиладошивСжимание рук,закрытие глаз,Потираниечастей телаОбнимание себя, хватание заголову, ее сильное сжатиеРезкое топаньеногойМобилизация компонентов эмоционального реагированияСлуховоготактильногоЗрительногоИграна Приятный запах и Распознаваниеметаллофоне (по приятные ощущения цвета: голубойвсемклавишам (разворачивание бу- и бирюзовыйодновременно)маги, поглаживаниепушистого меха)Приятная, веселая Песок,шелковая Желтый,музыка,звон тканьоранжевый,колокольчикаалыйЗвуки шарманкиКамниСиний,фиолетовыйИгра на дудкеНаждачная бумагаПурпурный,коричневыйИгра на барабанеГладкий или липкий Черный,предметкоричневыйГрохотРасческа, щетка сострымиконцами(клубок со спицами)КраснобордовыйТаблица 3.
Формирование у детей с множественными нарушениямиразвития эмоциональной экспрессии на невербальной и вербальной основах.ФормированиенавыковиспособностейСенсорная сфераи познавательнаядеятельностьРечевойикоммуникативнаядеятельностиФизическаякультураУзнавание,соотнесениеВосприятие эмоциональных состоянийРазличениеРаспознаваниеУстановлениепричинноследственных связеймеждуэмоциональнымиреакциямиидействиямиРазвитие мышц лица ОсновныеРасширение вариантов Знакомствоси ознакомление с эмоциональныевоспринимаемыхпростыми, визуальноосновными жестами, состояния, жесты и эмоциональныхвоспринимаемымипринятымипри действия;проявлений- причиннымиобщении людей и противоположныесостоянийобиды, связями: эмоцией и ееобозначающимиэмоциональныевины, гнева, усталости, внешнимразличныесостояния (радость, интереса.Создание выражением(вэмоциональныестрах,удивление, возможностейдля мимике, жесте, позе)состояния.горе);овладение активногоучастия вконтекстеИгры, побуждающие способамиих детейванализе известныхдетямдетейдемонстри- выраженияситуаций, в оценке жизненных ситуаций.ровать разные эмособственныхВведениекогнициональныеэмоциональныхтивных схем эмоций:состояния – радость,проявлений«ситуация (причина)грусть,страх,–эмоциональноеудивление,злость.проявление(следМоделирование эмоствие)».
Эти схемыциональных проявсначала вводятся налений с помощьюосновеоднопержестовисонажного состава,пантомимикизатем двух- и трехперсонажныхсоставовОзнакомление детей с названиями основных эмоциональных состояний; переноссформированных навыков эмоционального реагирования в речевое общение между детьми винклюзивной среде; работа с произведениями детской художественной литературы стихотворными текстами, рассказами, загадками; выявление причинно-следственных связей вэмоциональных состояниях при чтении рассказов, стихов и др.Развитие мышц лица Развитиеумения Игры, которые пред- Передача в игреи тела.входить в образ, полагаютмодели- измененийэмо-196Ознакомлениесосновными жестами,обозначающими эмоциональныесостояния, принятые вобщении людейФормированиеигровойдеятельностиВидыпродуктивнойдеятельностиУпражнениявизображении эмоцийразнымивидамипродуктивнойдеятельности.ЦветоваяпередачаэмоцийМузыкальнаядеятельностьРазвитие мышц лицаи ознакомление сосновными жестами,обозначающих эмоциональные ситуациипривосприятиимузы-кальных произведенийучаствоватьвинсценировке,используядвижения,характерныедляпередачи того илииногоэмоционального состоянияВоспроизведениедви-жений,характерныхдляпередачи того илииногоэмоционального состояния.Игры,предполагающие завершениедействий,начатыхвзрослымПередача основныхэмоциональныхсостояний (радость,страх,удивление,горе) и способов ихвыражения в рисунке,лепке и др.Передача основныхэмоциональныхсостояний (радость,страх,удивление,горе) и способов ихвыражениявпроцессемузыкальнойдеятельностирование разных эмоциональных ситуаций(«Идетхолодныйдождь»)циональныхсостояний (веселый заяц;его поймал волк испуганный заяц)Закрепление выразительныхэмоциональных движений вигровой деятельности.Игры, составленные помотивам произведенийдетских писателей ипоэтов или народногофольклораВведениекогнитивныхсхемэмоций: «ситуация причина - эмоциональное проявление (следствие)»;«характердеятельности (причина) эмоция (следствие)».Эти схемы сначалавводятся на основеодноперсонажныхсоставов, затем двухи трех-персонажныхВыделениеэмоциональных состояний вкаждомзадании.Закреплениевыразительныхэмоциональных движений в продуктивнойдеятельностиЗакреплениевыразительныхэмоциональных движенийв музыкальной деятельностиТаблица 4.
Формирование у детей с множественными нарушенияминавыков реализации эмоциональных состояний при взаимодействии создоровыми сверстниками в инклюзивной среде.ФормируемыенавыкиСенсорнаясфераипознавательнаядеятельностьРечеваяикоммуникативнаядеятельностьВосприятие эмоционального состоянияпартнера в контекстеопределеннойдеятельностиПредметно-практическаядеятельность,способствующая возникновению эмоциональных реакцийСоставляющие компонентыРеализацияотде- Анализ собственныхльныхэмоцио- эмоциональных прональных состояний в явлений в контекстепроцессевзаимо- определеннойдеядействиятельностиЧтение и драматизацияпроизведенийдетскойхудожественнойлитературы и иллюстративногоматериала, в которых ярко и выразительнопредставленыэмоциональныесостояния персонажейИгрыпроблемнымиситуациямисКонтрольэмоциональногосостоянияИгрысконфликтными и проблемнымиситуациями: дети различаютиобобщаютэмоциональные состояния по характерным внешнимпризнакам,учатся проводитьих сравнительныйанализ по видимымпроявлениям,повлиянию на окружающихПостановки игр-драматизаций (по сказкам и рассказам); внимание детей акцентируетсяна словах, характеризующих определенные эмоциональные состояния; проявленияэмоций передаются в мимике, жестах.
позах и одновременно обозначаются словесно;дети повторяют и стараются запомнить обозначения эмоций197ФизическаякультураИгроваядеятельностьВидыпродуктивнойдеятельностиИгры в пареМузыкальнаядеятельностьСовместная игра на музыкальных инструментахКомандные игрыСюжетные игры в пареСюжетные игры в подгруппахСовместная работа в пареРабота в подгруппе (изображения врисункахразнохарактерныхперсонажей)Таблица 5. Формирование навыков самореализации эмоциональныхсостояний при взаимодействии со здоровыми сверстниками в инклюзивнойсреде.Формируемые навыкиСенсорная сферапознавательнаядеятельностьиРечеваякоммуникативнаядеятельностьФизическая культураиИгровая деятельностьВидыпродуктивнойдеятельностиМузыкальнаядеятельностьСоставляющие компонентыАнализРеализацияКонтрольОсознаниеэмоциональных собственныхсобственныхразнообразиясостоянийэмоциональныхэмоциональныхэмоциональныхокружающихсостоянийсостоянийсостоянийИнсценировка повседневных ситуаций, раскрывающих эмоциональные состояния:«Испорченный телефон», «Угадай эмоцию», «Лото настроений», «Назовипохожее», «Комплименты», «Классификация чувств», «Тренируем эмоции»,«Колечко», «Что было бы, если бы...», «Как ты себя сегодня чувствуешь?», «Встречаэмоций», «Глаза в глаза» и др.), упражнения («Приветствие», «Прощание»,«Цветные подушечки», «Солнышко» и другие); игры, позволяющие пониматьпричины своих поступков и поступков других людей, прогнозировать поведениелюдей и возможное развитие эмоциональной ситуации; формирование способностииспытывать социальные чувства – симпатию, сопереживание, толерантноеотношение к сверстнику, радость за другого, удовольствие от общения, а такжеподдерживать длительные отношенияОрганизация долгосрочных проектовОрганизация беседы и диалогических сообщений по разным темамПодвижные игры различной степени нагрузки; необходимость договариваться прираспределении ролей, при выборе атрибутов игры и др; в связи с этим ребенокдолжен понимать особенности своего партнера и в нужный момент «подставитьсвое плечо»Организация сюжетно-ролевых игр, драматизацийОрганизация проектных работ, конструктивных игрОрганизация коллективных видов работ – составление оркестра, хороводные игры.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
