Диссертация (1168686), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Эмоциональные реакции таких детей вомногом отражали эмоциональные действия близких им взрослых. Именнопоэтомупедагогиобращалиособоевниманиенаданныйаспектвзаимодействия в диаде «ребенок-взрослый».Реализуемая в специально организованной игровой деятельноститехнология предполагала получение информации от ребенка с помощьюзадаваемых ему вопросов или различных форм поощрения.
По окончаниикаждого коррекционно-развивающего периода специалисты оценивали50достигнутые результаты и планировали работу на следующий этап.Взаимодействие с детьми, имеющими множественные нарушения развития,требовало постоянного учета существующих социально-педагогическихфакторов и влияния среды, понимания механизмов адаптации детей кизменяющимся условиям.Таким образом педагог, использующий описанную педагогическуютехнологию, направленную на решение проблем ребенка с множественныминарушениями развития, изменял не только самого ребенка, но и среду егообитания, т.
е. действовал на основе широкого системного осмысленияпроблемы. Это в свою очередь способствовало созданию развивающей среды,которая могла соответствовать оптимальным условиям для наблюдений, дляэкспериментирования при наличии необходимых учебных пособий, игр иигровых материалов. Наиболее адекватно для этих целей подходилигрупповые комнаты с выделенными игровыми, учебными, спортивнымизонами. Разные предметные зоны оборудовались с учетом уровня развитияэмоциональногореагированиядетей,посещающихданнуюгруппудошкольного учреждения. Родители и специалисты, участвующие вреализации разработанной технологии, фиксировали внимание детей напроисходящих изменениях в окружающем мире, благодаря чему они могливыделять и наблюдать их, совместно с ними эмоционально реагировать на всесобытия.
Такая взаимосвязь играла большую роль в развитии эмоциональнойсферы детей с множественными нарушениями развития, пробуждала в нихпознавательную активность, содействовала формированию стремления ксотрудничеству со взрослыми и другими детьми, благоприятствовалапоявлениюустановкинаполучениеположительныхдеятельности, в целом способствовала успешной социализации.результатов511.5. ВыводыАнализисследования,эмоциональноголитературныхисточников,приводитопределеннымкреагированиянапрямуюсвязанныхсзаключениям.связаноспроблемойРазвитиемотивационно-потребностной, операционно-технической сторонами психики ребенка,имеющего множественные нарушения развития, и зависит от созреваниямозговых систем, а также от социального воздействия.
Оно является важнымотражением взаимодействия с окружающим миром, основанном на обмененевербальной и вербальной информациями и во многом обусловленосостоянием сенсорной, познавательной и речевой сфер ребенка. Примножественных нарушениях развития оно становится как бы катализаторомразвития высших психических процессов.Влитературныхисточникахвыделенытрикомпонентаэмоционального реагирования - двигательный, сенсорный, коммуникативный.В настоящем исследовании развитие и формирование эмоциональногореагирования у детей с множественными нарушениями рассматривается впроцессе доступной детям данной категории специально организованнойигровой деятельности. В ней сочетаются и взаимодействуют познавательныеипреобразовательные предметные действия, коммуникативные акты(средства общения), эмоционально-оценочное отношение к результатам,которые достигаются совместно со взрослым, с целью получения обратнойреакции.
Такая деятельность представляет собой активный целенаправленныйпроцесс,восновекотороголежитстимулированиепознавательнойактивности, а ее содержанием является овладение предметным миром путемпрактических действий. В ней предусмотрена мобилизация всех видоввосприятия ребенка, она требует от него речевых реакций и проявленияэмоционального отношения к предметам.У детей рассматриваемой категории нарушения эмоциональногореагирования обнаруживаются с первого года жизни и связаны, прежде всего52с органическим поражением ЦНС, а также в значительной степени сограничениями социальных контактов.
Последние имеют стойкий характер исохраняются до школьного возраста, обусловленные низкой активностьюсамих детей данной категории, слабостью их эмоциональных потребностей, невладением формами общения и как следствие, несформированностьюэмоциональных невербальных и вербальных проявлений.В литературе отмечена вариативность нарушений эмоциональнойсферы у детей с ОВЗ, но специальное изучение механизмов эмоциональногореагирования у детей с множественными нарушениями развития непроводилось, имеются лишь фрагментарные и несистематизированныесведения в контексте исследования других сторон их психики.
Учитываязначимость эмоционального реагирования для психического и речевогоразвития ребенка, имеющего множественные нарушения, для его успешнойсоциализации,атакжеопределеннуюнедостаточностьспециальныхисследований, посвященных данной проблеме, мы считаем ее постановку ипопытки ее разрешения актуальными как для изучения, так и для развития иобучения таких детей и в целом для теории и практики специальнойпедагогики.53Глава 2.
Исследование уровня развития эмоционального реагированиядошкольников с множественными нарушениями2.1. Характеристика детей-участников исследованияИсследование осуществлялось с 2001 по 2014 гг. на базе Городскойэкспериментальной площадки Москвы, которая объединяла несколькодошкольных образовательных учреждения комбинированного вида - ГБОУ №1513, 2022, а также Центров развития ребенка № 1948, 2030, ГПД при МарфоМариинской обители. Экспериментальная деятельность в этих учрежденияхбылаориентировананаследующиетемы:«Разработкуадаптивно-интегративной модели дошкольного образовательного учреждения для детейс нормой и отклонениями в развитии речи, опорно-двигательного аппарата исо значительными ограничениями здоровья и жизнедеятельности» (2001-2008гг.), выполняемую под научным руководством канд.
пед. наук., доцента Л. И.Аксеновой и «Апробацию модели психолого-педагогического сопровожденияинтегративного процесса в образовательном учреждении» (2008-2012 гг.);проходившую под научным руководством канд. психол. наук Н. Я. Семаго.В констатирующем эксперименте участвовали дети с множественныминарушениями развития в возрасте от 4 до 6 лет (75 мальчиков и 46 девочек).Всего 121 ребенок. К работе также привлекались их родители, 121 мать. 14специалистов - учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи,воспитатели, музыкальный работник, специалист по массажу и адаптивнойфизкультуре. Экспериментальная работа проводилась в течении 14 лет, носилацикличный характер, так как была разделена на четыре этапа. На каждом изних проходило изучение и обучение детей из группы соответствующего трехчетырехлетнего воспитательного периода.
Затем достигнутые результатыанализировались и ложились в основу продолжающейся уже с другой группойпедагогической работы, а дети из диагностической группы переходили, еслимоглинаследующийуровеньобучения.Такимобразомчерез54экспериментатора прошли по четыре группы воспитанников. Характерно, чтос детьми каждой из них проводились констатирующий (уточнение реальныхпсихо-физическихвозможностейребенка),обучающий(работапоэкспериментальной программе) и контрольный (сопоставление проявленийэмоционального реагирования на разных этапах эксперимента).
Своеобразиеизучения детей, а также сложности определения их состава в разные периодыобследования и обучения объяснялось условиями их пребывания в ГБОУ:каждый ребенок находился в детском учреждении три года, следовательно, вкаждую группу для обследования, обучения и контроля входили дети изразных дошкольных учреждений и состав групп изменялся в различныепериоды исследования.Для полноты информации о детях, участвующих в исследовании,проводилось следующее:- изучались результаты анамнестических, клинических обследований ипсихолого-педагогическая документация;-осуществлялосьанкетированиеродителейисоучаствующихпедагогов, проводились беседы с ними;- велось динамическое наблюдение за эмоциональными проявлениямидетей в процессе их взаимодействия со взрослыми и другими детьми, а такжев свободной деятельности и на занятиях.В процессе воспитания и обучения было необходимо постоянноучитывать изменяющиеся функциональные возможности детей.
Именно этогопринципа мы придерживались на протяжении всего исследования.Данные медицинской документации, свидетельствующие о наличии упривлеченных к исследованию детей тех или иных заболеваний, представленыв таблице. 1. Анализ анамнестических данных и медицинской документациипоказал, что у всех 100% обследованных в основе множественных нарушений,лежит органическое поражение ЦНС в результате недоразвития илиповреждения головного мозга в раннем онтогенезе под влиянием экзогенныхили эндогенных факторов.55Таблица 1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
