Диссертация (1168686), страница 13
Текст из файла (страница 13)
В этой группе сидеть удавалосьлишь четверым детям (3%), только с помощью взрослого.Сопоставление данных, полученных при исследовании двигательныхвозможностей детей с множественными нарушениями развития, призначительно различающемся уровне их сформированности выявило многообщего. Длявсехбылихарактернынедостаточнаякоординацияирассогласованность крупных и мелких движений, ограниченность ихамплитуды, а также дисгармоничное формирование двигательных навыков,когда более поздние из них более в онтогенетическом отношении (ходьба,стояние) оказывались сформироваными при некачественном состоянии илидаже отсутствии более ранних – переворотов, ползания, сидения.Таблица4.Зависимостьпроявленийдвигательногокомпонентаэмоционального реагирования от положения и движений тела детей.Факторы, влияющие на особенности Количество детей, обнаруживающих указанное качествовыражениядвигательного проявлений эмоционального реагирования2-й уровень3-й уровень4- уровенькомпонентаэмоционального 1-й уровеньАбс.
%Абс. %Абс. % Абс %реагирования1.2. - Проявления эмоционального реагирования в статических позах (задания 1.2.)• лежа на спине584832272420 75• лежа на животе с опорой на локти 231935295243 119рук• лежа на боку191634284638 2218• сидя4319165949 3932• стоя4316135243 4941Средний показатель:221827224739 25211.3. Проявления эмоционального реагирования в состоянии мобильности (задания 1.3.)• ситуативное изменение позы252138314235 1613• подражание крупным движениям453742352319 119• удержание головы при движении171422185142 3126• фиксация взора на лице взрослого8730255142 3226• подражание эмоциональным выра- 342833273831 1614жениям• двигательные возможности рук161314125848 3327• подражание жестам332738312924 2118252131264234 2319Средний показатель:У детей, владевших навыками ходьбы, отмечались неловкостьцеленаправленныхдвижений,недостаточноеусвоениединамических67стереотипов; расстройства слухо-зрительно-моторных координаций непозволяли им адекватно оценивать окружающее пространство и себя в нем.Для возможности общения в процессе предметной деятельностиребенку с множественными нарушениями развития необходимо было найтиудобную позу, так как не каждое положение могло дать ему чувствоуверенности, обеспечивало положительное эмоциональное состояние.
Вверхней части табл. 4 приведены данные, которые отражают особенностиэмоционального реагирования в зависимости от выбора наиболее удобнойпозы (выполнение заданий 1.2.). Для 25 детей (21%), у которыхсформированность двигательных навыков достигла 4-ого уровня; наиболееудобными для проявления разнообразных эмоциональных реакций оказалисьдва положения: сидя для 39 детей (32%) и стоя для 49 - (41%). Менее удобнымбыло положение лежа, что можно объяснить снижением двигательнойактивности из-за ограничения пространственного восприятия деятельности.Некоторые предпочитали положение лежа на животе или на боку, чторасширялообзорокружающегоиосвобождалорукидляигровойдеятельности. Среди детей, обладающих 3-им уровнем развития двигательногокомпонента, 47 человек (39% от общего числа обследованных), предпочиталисидеть, лежать на животе, реже выбиралось положение лежа на спине (24ребенка, 20%) и довольно часто лежа на боку (46 детей, 38%) с использованиемразных приспособлений или с помощью взрослого.У 27 детей (22%) проявления соответствовали ко 2-му уровню развитиядвигательногокомпонентаихарактеризовалиськакнестойкиеикратковременные.
Наиболее активными дети становились, находясь вположении лежа на животе (35 детей, 29%), на боку (34 детей, 28%), на спине(32 ребенка, 27%). При изменении положения, когда требовался контроль надсостоянием своего тела, например, в положении эмоциональные проявленияснижались соответственно у 19 и 16 (16, 13%) детей.
При этом реакциипроявлялись только при стимулировании со стороны взрослого.Самым низким 1-ым уровнем характеризовались двигательные68возможности 22 детей (18%). Почти у всех из них они отличались глубокимнедоразвитием. Основными позами были положения лежа либо на спине, либона животе; для 19 детей (14%) наименее удобным оказалось положение лежана боку. Как правило, удобную позу находил сопровождающий взрослый, в товремя как сам ребенок относился к его попыткам пассивно. Понять, насколькота или иная поза была предпочтительна, можно было только по характерудеятельности ребенка, по тому насколько активно он рассматривал предметыи действовал с ними, по поддержанию контакта со взрослым и поособенностям выполнения совместных действий.Задания 1.3.
предусматривали выявление особенностей проявленияэмоционального реагирования в состоянии двигательной мобильности.Возможность осуществления различных двигательных актов неразрывносвязана с способностью и готовностью ребенка менять положение своего телаи, используя возникающие ситуации (двигательные или мобильные),реагировать на них, выполняя соответствующие движения. Во второй частитабл. 4 представлены результаты выполнения заданий 1.3.В группу, характеризующуюся 4-ым уровнем развития двигательногокомпонента, вошло 23 ребенка - (19% от общего числа обследованных). Припереходе от статической позы к активным движениям положительныеэмоциональные реакции проявляли 16 человек (13%).
Они не испытывализатруднений при изменении позы, даже делали попытки к выполнению новыхдвижений. Некоторые из них старались воспроизвести действия иэмоциональные состояния действующих в игровом задании персонажей. Вовремя движения они удерживали голову прямо, следили за действиямивзрослого, рассматривали пространственное окружение, фиксировали своевнимание на лице говорящего. Подражать мимике и эмоциональнымвыражениям удавалось 16 детям (14%), но происходило это только на уровне«заражения». Двигательные возможности рук у них были сохранны, но точноповторять движения рук партнера удавалось лишь 21 ребенку (18%).69В группе, в которой двигательные навыки оценивались 3-им уровнемразвития (42 ребенка, 34% от общего числа), не все дети были в состоянииизменить статическую позу на мобильную.
Их действия отличалисьмедлительностью,неуверенностью,подражаниядвижениямпартнераполучались неточным и кратковременным, наблюдалось застревание накаком-либо одном элементе движения. В процессе деятельности многие (51ребенок, 42%) не могли долго удерживать голову в прямом положении, оналибо опускалась вниз, либо склонялась набок, нарушая обследующиедвижения глаз. Неточно и частично воспроизводились мимические движения.При ограниченных двигательных возможностях рук в качестве ведущей чащевыступала левая рука. Некоторые дети могли воспроизводить заданныедвижения, однако тонусные нарушения обнаруживались у них как в лицевой,так и в артикуляционной мускулатуре.
При обследовании лицевоймускулатуры отмечались сглаженность носогубных складок, вялая мимика.Наиболее сохранным оказалось растягивание губ в улыбке. Многие медленнооткрывали и закрывали рот из-за гиперкинезий лицевой мускулатуры идевиаций нижней челюсти. Некоторые не могли произвольно закрывать глаза;у них отмечался тремор век, иррадиация напряжения в другие мышечныегруппы; фиксировались рефлексы орального автоматизма, которые возникалипри утомлении или интеллектуальном напряжении.
При выявлениивозможностей эмоционального реагирования в мобильном состоянии к группесо 2-ым уровнем был отнесен 31 ребенок, (26% от общего числа). У этих детейнаблюдалось резкое ограничение двигательных возможностей. Многие из нихбыли не в состоянии изменить статическую позу на мобильную, частопроявляли беспокойство. Подражание удавалось им лишь в совместных совзрослым крупных движениях. Для удерживания головы требоваласьспециальная поддержка (приспособления), а подражание мимическимвыразительным движениям характеризовалось неадекватностью.У детей группы 1-ого уровня развития рассматриваемого компонента(25 детей, 21%), двигательные навыки почти не были сформированы.
Они не70могли изменять статическую позу на мобильную; подражание не появлялосьдаже в совместных со взрослым действиях; 17 человек (14%) не моглиудерживать голову, фиксировать блуждающий взгляд на взрослом, на егодействиях. Выразительные мимические движения были им недоступны;двигательные возможности рук резко ограничены. При сопоставлениисредних результатов обследования состояния двигательного компонента поразнымгруппамбыливыявленыопределенныеособенности,соответствующие уровням развития этого компонента, которые отражены вгистограмме на рис.
3.%3740302031 3228 30Двигательный компонент ЭР:322317общие двигательныевозможности23161619влияние статичной позы10влияние состояния мобильнойпозы01-йРисунок2-й3.3-йуровни4-йРаспределениеуровнейразвитиядвигательногокомпонента эмоционального реагирования у детей с множественныминарушениямиНаиболее высокими оказались средние показатели детей в группе с 3им уровнем. Несмотря на то, что моторные двигательные навыки у нихчастично были ограниченны, их эмоции проявлялись достаточно полно принахождении удобной позы в статике; однако во время движений этихарактеристикивсежеснижались.Этомоглобытьобусловленоособенностями предпочитаемой формы общения - ситуативно-личностной,связанной с предметной деятельностью.
У детей с 1-ым уровнемсформированностивыраженным.Принавыковдвигательноенахожденииудобнойнедоразвитиепозыбыловозможностирезкоихэмоционального реагирования на предметную деятельность несколькоповышались. Подобные изменения отмечались у детей со 2-ым уровнем. У них71эмоциональныесостоянияуспешнеепроявлялисьпридвигательнойактивности. Возможно, сказывалось влияние эмоционально-личностного типаобщения со взрослым, который в процессе игры стимулировал их не только кобщению, но и к движениям (совместно-пассивным, совместно-активным).Обследование сенсорных компонентов эмоционального реагированияСенсорные компоненты эмоционального реагирования детей смножественными нарушениями развития (зрительный, слуховой, тактильный)характеризуются качественным своеобразием. Их состояние и возможностиоценивались на основании наблюдений при выполнении детьми заданий 2-гоблока с учетом вероятностных изменений их активности и наличия мотивациик действиям. Обследуемым детям были свойственны быстрая истощаемостьвосприятия, замедленность переключения с одного вида деятельности надругой, слабость концентрации внимания и памяти.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
