Диссертация (1168686), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Номинативный уровень понимания речи никак нестимулировал их к активности в общении. Мимические выражения быливесьма ограниченными; дети не всегда знали, как реагировать на проблемныеситуации; не пользовались невербальными средствами общения.Не проявляя инициативы в игре, они просто смотрели на игрушку илина взрослого и пробовали подстроиться под него. Во время игры весьма слабозаражались ее эмоциональной составляющей, обнаруживая крайне низкуюэмпатийность в совместных со взрослым действиях.Более сохранным был зрительный компонент - указательный взгляд,появляющийся при установлении контакта и для его поддержания. Иногданаблюдалсявопросительныйвзглядвсочетаниисвопросительнойвокализацией, указательным жестом или кивком, означающем согласие(несогласие); лишь в единичных случаях отмечались изобразительные жесты.При наличии умения узнавать предметные изображения дети этой группыбыли способны в ответ на вопрос показать соответствующую картинку, чтопозволяло прогнозировать эффективность использования в общении с нимипиктограмм.
Но реализация указательного жеста при глубоком ограниченииподвижности рук была для них сопряжена со значительными трудностями:увеличением латентного периода, недифференцированным показом и т. п.В третью группу - средний уровень развития компонентовэмоционального реагирования - вошли 19 детей (16%) с частичнойвыраженностьювсехобследуемыхкомпонентов,характеризующийсянестойкостью двигательной, сенсорной, коммуникативной и познавательнойактивности. Интерес и адекватные эмоциональные реакции в процессеразличных видов деятельности у них были снижены и проявлялись88неравномерно ввиду недостаточной произвольности регуляции поведения иконтроля за статическими, мобильными изменениями статической позы. Удетей этой группы, были выявлены такие формы церебрального паралича, какспастическая диплегия (32%) и атонически астатическая форма (6%), такженарушения интеллекта различной степени тяжести, что сказывалось на ихпроизвольной деятельности и на общении: дети часто отвлекались, не всегдапонимали вопросы, в ряде случаев отвечали лишь после их повторения илидополнительной стимуляции, путали очередность действий.У всех была отмечена относительная сохранность двигательнойфункции рук (они были способны к манипулятивным действиям руками), чтопозволялоимприобщенииактивнопользоватьсяжестами.Из-заневозможности комплексного объединения частей лица и тела возникализатруднения в произвольной передаче эмоциональных состояний, поэтомудети старались воспроизводить их отдельными частями лица и руками.Наблюдались случаи, когда ребенок помогал себе руками – оттягивал рот илиглаза для передачи той или иной эмоции.
Жесты у них не только выполнялиинформативную функцию, но также являлись регуляторами поведениясобеседника и средством выражения чувств и отношений. Нарушениямоторного, речевого и когнитивного развития затрудняли их общение сосверстниками. Они либо не интересовались их играми, либо наблюдали заними со стороны. Вместе с тем они обнаруживали выраженную мотивацию кобщению, быстро вступали в контакт, адекватно реагировали на просьбы,отрицания, похвалу. Дети нередко проявляли инициативу в игре, предлагаясвои варианты, умели передавать ситуативно-обусловленные эмоциональныесостояния в точных мимических выражениях.
Их двигательные возможностибыли достаточными для того, чтобы стремиться к овладению новыми видамидвижений, к активности. Темп их деятельности был равномерным ираспределялся в соответствии с соблюдением алгоритма движения.Дети этой группы были в состоянии сосредоточить свое внимание наобъектах, следить за их передвижением, длительно действовать с предметами,89а знакомясь с ними, активно использовали поисковые действия, планомернообследуя объект.
Они радовались появлению новых предметов, явновыказывая свое заинтересованное отношение. Представления об основныххарактеристиках предметов - цвете, форме, величине и фактуре - у них былисформированы. Частичное ограничение двигательных возможностей влиялона темп их деятельности, требовало длительной подготовки к ее новымэтапам, обуславливало частые перерывы в выполнении действий.
Призатруднениях в контроле за своими телесными движениями, связанных сизменением положения тела (лежа, сидя, стоя), положительные эмоции, какправило, снижались. Дети испытывали беспокойство при ситуативномизменении позы в процессе игры, а из-за этого в свою очередь нарушалосьнеобходимое положение (например, удерживание головы), что вредилофиксации взора на объектах и на взрослом.
Интерес к заданиям былизбирательным: они нередко уклонялись от выполнения заданий, но пристимулировании со стороны взрослого возвращались к попыткам произвестите действия, которые вызвали у них негативную реакцию. Довольно часто онис трудом контролировали свои эмоции, как положительные, так иотрицательные, и при этом нуждались в помощи взрослого.Для большинства детей группы был характерен внутренний конфликтмежду доступным им пониманием содержания задания и неспособностьювыразить это в словах и действиях: в таких случаях у них появляласьнеуверенность, возникали переживания и неадекватная речевая активность. Вречи преобладали номинативный (21%) и предикативный (23%) уровниимпрессивной стороны. В экспрессивной речи часто использовалисьинтонации утверждения, несогласия, возмущения с чётко произносимымисловами «Да», или «Нет».
Многим было свойственно отраженное повторениеслов с сохранным ритмическим рисунком (13%).Четвертая группа включала 15 детей (12%) с выраженностью всехкомпонентов эмоционального реагирования выше среднего. Подобныйуровень характеризовался неравномерной стойкостью всех компонентов90эмоционального реагирования, способностью регулировать двигательныеизменения, дифференцировать свое отношения к сенсорным стимулам.
Детипроявляли интерес к сенсорной деятельности и старались выполнять ее всоответствии с намеченным планом, их эмоциональные реакции былиадекватными, но, не добиваясь положительных результатов и не умеяисправлять ошибки, они оставались зависимым от любой помощи взрослого.У детей этой группы диагностировались такие формы церебральногопаралича, как спастическая диплегия (49%); атонически астатическая форма(4%). Их двигательные возможности были достаточно развиты для того,чтобы они были способны овладевать новыми видами движений и стремилиськ этому.
В процессе длительной деятельности ее темп распределялсяравномерно с соблюдением алгоритма движения. Удобную позу дети чащевсегонаходилисамостоятельно,контролируясобственныетелесныедвижения в разных частях тела. Во всех положениях (лежа, сидя, стоя и т. п.)они могли выполнять различные дополнительные действия - хлопки,подпрыгивания. Их предметная деятельность и взаимодействия со взрослыминередко сопровождались разнообразными эмоциональными реакциями. Онилегко удерживали голову и могли длительное время следить за предметом,или за взрослым. Им хорошо удавались крупные и тонкие движения припередаче повадок животных. Дети с активной заинтересованностьюотносились почти ко всем заданиям, могли сосредоточить свое внимание наопределенном объекте, продолжительно действовать с ними, планомернозрительно-слухо-двигательно исследуя его и окружающее пространство.
Онирадовались появлению понравившегося им предмета, легко овладевалипредставлениями об основных его характеристиках - цвете, форме, величинеи фактуре - и запоминали их.У всех детей этой группы наблюдалась выраженная мотивация кобщению, быстро устанавливали контакт, адекватно реагировали на своиимена,приветствия,просьбы,отрицание,похвалу,контролировалисобственные отрицательные эмоции. Их эмоции как положительные, так и91негативныепроявлялисьстереотипнымдовольнохарактером.Кярко,обладализаданиям-играмстабильнымдетииотносилисьзаинтересованно, предлагали свои варианты игры, хорошо отражалиситуативно-обусловленные эмоциональные состояния и соответствующиемимические выражения, обнаруживая склонность к эмпатии.Несмотряна наличиеу многихдетейэтойгруппы(40%)общеупотребительной речи с признаками дизартрии, они все же иногда вситуации естественного общения затруднялись в использовании известных имречевых средств.
В подобных случаях были крайне чувствительны котношению партнера, на вопросы отвечали короткими фразами, почти непользовались невербальными средствами, болезненно реагируя на неудачи изамечания. Это свидетельствовало о сформированной потребности в общении,а неумение продемонстрировать свои лучшие качества объяснялось многимипричинами: и ограниченными двигательными возможностями, и осознаниемсобственного дефекта и, безусловно, бедностью социальных контактов.Попадая в детский коллектив, такие дети держались обособленно, ноэмоционально реагировали на поведение других детей (улыбались и смеялисьв соответствии с адекватно наблюдаемой ситуацией, а в ответ на инициативувзрослого могли поделиться с ним своими впечатлениями).По сравнению с другими обследованными дети группы были болеесохранными в плане интеллектуального развития.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
