Диссертация (1168686), страница 19
Текст из файла (страница 19)
3 ребенка в начале96обследования обладали хорошими результатами (2 балла), к концу обучениядостигали 3-х баллов. После 3-летнего обучающего эксперимента (к 2007 г.) 7детейприступиликобучениювинклюзивнойшколе;8-вспециализированной школе для детей с ДЦП, 13 - во вспомогательных.В третьем учебном периоде (2007-2010 гг.) были обследованы 42ребенка.
16 детей из группы «Особый ребенок», 14 из групп для детей сосложной структурой дефекта, 2 ребенка из группы, работающей винклюзивном режиме, 10 из ЦРР № 2030. Среди этих детей у 8 человекотмечались выраженные комплексные нарушения всех систем организма.
Приобследовании они характеризовались самым низким 1-м уровнем развития.После игровых занятий при обследовании и учебных в течении 3-х летнезначительно продвинулись в обучении, что в целом не сказалось назначительной динамике их развития.
После 3-х летнего обучающегоэксперимента 14 детей, имевшие низкие результаты при диагностике,повысили свои возможности до среднего показателя между 1-2-мя баллами; 16- при 1-2 баллах на начало обследования, к концу характеризовались 2-3-мябаллами. 4 - в начале обследования имели хорошие результаты (2 балла) кконцу обучения достигли 3-х баллов. Из этих детей 8 человек по разнымпричинам ушли из учреждения (переехали в другие города, перевелись вдругие учреждения, выбыли по состоянию здоровья и др.).
4 ребенка учатся вобщеобразовательнойшколе;7-винклюзивнойшколе;12-вспециализированной школе для детей с ДЦП, 9 - во вспомогательных школах;2 ребенка переведены в систему соцзащиты.В четвертом учебном периоде (2010-2014 гг.) обследованы 25 детей: 8- из группы «Особый ребенок»; 7 из группы со сложной структурой дефекта;и 10 из группы дневного пребывания Марфо-Мариинской обители.Психолого-педагогическое обследование выявило у 3 детей комплексныенарушения всех систем организма, приводящие к инвалидизации.
У них былобнаружен самый низкий 1-й уровень развития. После пребывания в нашемучреждении они незначительно продвинулись в обучении. 9 детей, имевшие97при начальном обследовании низкие результаты, после обучения повысилисвои возможности средние оценки между 1-2-мя баллами. 11 детей при 1-2-хбаллах на начало обследования, к концу обучению обнаружили показатели,средние между 2-3-мя баллами; 2 ребенка при хороших результатах показателя2 балла, к концу обучения имели 3 балла. После эксперимента - 2 ребенка поразным причинам ушли, выбыли по состоянию здоровья; 4 - обучаются винклюзивной школе; 7 - в специализированной для детей с ДЦП, 8 - вовспомогательных; 4 - переведены в систему соцзащиты.2.5.
ВыводыАнализрезультатовконстатирующегоэкспериментапослужилосновой для определенных выводов. У обследованных дошкольников смножественными нарушениями выявлены значимые различия в проявленияхэмоционального реагирования и в самой возможности осуществления такихреакций. На основании сопоставления состояния двигательного, сенсорных икоммуникативногокомпонентовэмоциональногореагированияобследованные дети были разделены на четыре группы, характеризующиесяопределенными особенностями проявлений этих компонентов.У детей первой группы - 22 ребенка (18 % обследованных) - отмеченыотсутствие речи, выраженная несформированность двигательного, сенсорныхи коммуникативного компонентов эмоционального реагирования, слабыепроявления адекватных эмоциональных реакций.Дети второй группы 18 человек (15%) характеризовались выраженнойнеформированностью сенсорных компонентов эмоционального реагированияи экспрессивной речи, слабыми проявлениями импрессивной речи при весьмаразличных уровнях развития двигательного компонента.В третью группу вошли 49 детей (40 %) с частично выраженнойнесформированностью всех компонентов эмоционального реагирования.98Четвертую группу составили 32 ребенка (26 %) с сформированностьювыше среднего всех компонентов эмоционального реагирования.Такие значительные различия у обследованных детей побуждают кдифференциации содержания педагогической технологии, учитывающейзначимые различия в способностях эмоционального реагирования инаправленной на их взаимосвязанное развитие.
Тесная и высокозначимаязависимость между показателями физического состояния детей и уровнямиразвития разных компонентов эмоционального реагирования - двигательного(R=0,76), сенсорных (R=0,83) и коммуникативного (R=0,84) - указывает нанеобходимость реализации следующих направлений работы и постановкиконкретных задач в предложенной педагогической технологии:• активизации двигательного компонента (общей крупной и тонкоймоторики), как основополагающего базового направления;• развития сенсорной сферы;•формированияпознавательно-поведенческихпредпосылоксовершенствования коммуникативного компонента и умений на доступномуровне анализировать информацию о эмоциональных составляющих процессавзаимодействия,недоразвитиекоторыхявляетсяследствиеминтеллектуальной недостаточности детей.Выявленыэмоциональногоопределенныереагирования:факторы,низкаяпрепятствующиеразвитиюактивностьличности,несформированность зрительного, слухового и тактильного восприятий,неумение регулировать и контролировать собственную деятельность,нарушения внимания, ограниченность общих представлений.
Как средствоэффективного воздействия на эти факторы предусмотрена систематическая ипоследовательнаяработапоформированиювсехкомпонентовэмоционального реагирования в предметно-коммуникативной деятельности.Определенную положительную роль для оценки состояния детей и ихпотенциальныхвозможностейсыгралапериодическаяпродленностьисследования, позволившая фиксировать и сопоставлять динамические99изменения в развитии детей разных групп и на разных этапах исследования.Так у 42 детей (35%) был выявлен комплекс наиболее часто встречающихсясочетаний нарушений - ДЦП, наличия неврологической симптоматики,нарушений зрения, системные нарушения речи 1-2-го уровней, выраженныхнарушений интеллекта, РАС, поэтому для обучающего эксперимента намиотобраны дети, именно с такими нарушениями развития.100Глава 3.
Реализация педагогической технологии формированияэмоционального реагирования дошкольников с множественныминарушениями развитияВ констатирующем диагностическом эксперименте участвовали вседети (121 ребенок). За время проведения исследования были исключены изнего по разным причинам 33 ребенка: из-за перехода в другие учреждения (2ребенка), переезда (2), возрастных особенностей (более 6 лет) (5 детей),генетических заболеваний (6 детей); 18 человек не были введены в обучающийэксперимент из-за того, что в комплексе у них отмечалось больше шестизаболеваний и все они носили выраженный, тяжелый характер.Для обучающего эксперимента с учетом данных, полученных наконстатирующем этапе было отобрано 88 детей с множественныминарушениями.
Из них 48 человек составили экспериментальную группу иприступиликобучениюсприменениемавторскойпедагогическойтехнологии; 40 - вошли в контрольную группу и находились поддинамическим наблюдением. Средний возраст детей в обеих группахсоставлял от 4 до 6-и лет. В каждую из них вошли дети, подразделенные намив результате обследования на четыре «уровневые группы» (см. 2.4.).Структура нарушений у детей была одинаковой: наличие ДЦП, расстройствазрительного восприятия (атрофия зрительного нерва), ЗПР разной степени,системныенарушенияречи,гидроцефально-гипертензионныйРАС,неврологическиесиндромизаболеванияэпи-синдром.-Следуетподчеркнуть, что на всех этапах исследования принимали участие материдетей.
К обсуждению и оценке состояния испытуемых привлекалисьспециалисты разного профиля - 14 человек. Совместные усилия всехучастников были направлены на реальную и разностороннюю оценку уровняразвития каждого ребенка. Периодически проводились коллективныеобсуждения индивидуальных маршрутов детей, методики обучения, программстимулирования и мобилизации эмоциональных проявлений.1013.1. Организация обучающего экспериментаЭффективностькоррекционно-педагогическойпомощидетямсмножественными нарушениями развития может быть осуществлена приреализации педагогической технологии, обеспечивающей целенаправленноеразвитие эмоционального реагирования на основе специально разработанныхметодов и приемов. При ее создании были использованы программывоспитания и обучения детей с ОВЗ отечественных и зарубежныхисследователей - Л.
Б. Баряевой, И. М. Бгажноковой, Л. А. Головчиц, Е. А.Екжановой, М. В. Жигоревой, Л. И. Плаксиной, Е. А. Стребелевой, Д. Айрес,[20, 48, 58, 65, 71, 72, 79, 89, 100, 113, 120, 121, 139, 141].Целью обучающего эксперимента являлось формирование и развитиеэмоционального реагирования у детей, имеющих множественные нарушения,врезультатемобилизацииисовершенствованиявозможностейегокомпонентов - двигательного, сенсорных и коммуникативного в процессеспециальноорганизованнойигровойдеятельности.Вобучающемэксперименте ставились следующие задачи:-стимуляцияреагированиянаиактивизацияпроизвольностиэмоционально-личностномиэмоциональногоситуативно-личностномуровнях деятельности;- формирования эмоциональных реакций в виде невербальных средствкоммуникации (жестов, мимики, пиктограмм);- демонстрация детьми эмоционального реагирования на основеразвития его двигательного, сенсорного и коммуникативного компонентов;- обучение детей пониманию и воспроизведению эмоциональныхсостояний на двигательном, сенсорных и коммуникативном уровнях;- формирование навыков выражения эмоционального реагирования вигровой деятельности со сверстниками (в паре, в подгруппах, в группах).- обогащение словаря дошкольников, обозначающего эмоциональныесостояния, в играх-драматизациях и др.102Выборхарактераисодержаниязанятийопределяетсяихсоответствием, поставленным общеобразовательным и коррекционнымзадачам.
Они должны быть социально значимыми как для семьи, так и дляобщества,должныстимулироватьинтересдетей,вызыватьунихположительные эмоциональные реакции.Основная цель педагогической технологии состоит в обеспеченииэмоционального, интеллектуального и физического развития ребенка,имеющего множественные нарушения, в создании условий для формированияу него стремления к максимальному раскрытию в процессе обучениясоВ тематическом плане коррекционно-педагогической работы выделеныбважныезадачи:с1) стимулирование двигательной, эмоциональной, психической итречевойактивности ребенка;в2) развитие общей и мелкой моторики, а также зрительно-моторнойекоординации;н3) овладение способностью действовать по подражанию, по образцундействийвзрослого или сверстников;о4)формированиеэмоционально-личностногоиличностно-гситуативногоуровней взаимодействия с партнерами по общению;о5) развитие и коррекция сенсорной сферы, психических функций, и вцелом познавательной деятельности на практическом и наглядном уровнях;п6) освоение всех видов детской деятельности - предметной, игровой,спродуктивной;и7) становление и коррекция психофизиологической основы речевойхдеятельности- различных видов восприятия, постановка и коррекцияифизиологического,речевого дыхания и артикуляции;ч8)формированиееречевойдеятельности;скомотивационно-побудительнойнаправленности1039)овладениеимпрессивнымиэкспрессивнымлексиконом,обеспечивающим минимальное общение, а также первоначальными навыкамиграмматического структурирования речевого сообщения;10)усвоениенавыковсоциально-бытовогоповеденияисамообслуживания.Обучающий эксперимент осуществлялся в период с 2001по 2014 гг.Основным критерием отбора в экспериментальную и контрольную группыявлялся возраст детей и среднее число нарушений, которое не должно былопревышать 5-6-и нарушений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
