Диссертация (1168686), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Можно предположить, чтоих интеллект был выше среднего уровня и обеспечивал им соответствующиевозможности понимания обращенной к ним речи. У них часто появлялисьвыражения и улыбки, предназначенные для поддержания контакта,наблюдались кивки головой в знак принятия информации, взгляды,отражающие сомнения, когда после выполненного задания ребенок смотрелна собеседника, ожидая подтверждения правильности своих действий.Для нас важно было установить взаимодействие и взаимовлияниекомпонентов эмоционального реагирования у детей с множественныминарушениями.
Для этого была вычислена корреляционная зависимость между92полученными при обследовании данными. Корреляция между показателямидвигательного и сенсорного компонентов была высокой - R=0,77. Междупоказателямидвигательногокомпонентаиобщегоэмоциональногореагирования обнаружилась прямая R>0 и высоко значимая зависимостьR=0,83.
Аналогичной была зависимость между показателями сенсорногокомпонента и общего эмоционального реагирования: R>0 и R=0,84.Взаимосвязь между двигательным и сенсорным компонентами всостоянии покоя ребенка характеризовалось не очень высокими показателями:коэффициент его корреляции со зрительными реакциями составил R=0,56; сослуховым - R=0,41, с тактильными - R=0,64.
В состоянии мобильности все этипоказатели значительно возрастали: связь со зрительными реакциями доR=0,83, со слуховым до R=0, 65, с тактильным до R=0,77. Нас такжеинтересовала корреляционная зависимость между общими двигательнымивозможностями детей и выборочными показателями коммуникативногокомпонента эмоционального реагирования. Полученные зависимости былитаковы: корреляционный коэффициент, отражающий связь с мимическимипроявлениями, составил R=0,42 (был невысоким); с требованием желания R=0,61 (т. е. был значительно выше); с реакциями на отрицание и согласие,довольно близкими друг к другу, - соответственно R =0,58, R =0,5. Эти данныесовпадают с известными нам литературными источниками [5, 70, 84 и др.].Такое соотношение объяснялось тем, что при общей двигательнойактивности дети вынуждены были мобилизовать и возбуждать функциизрительного, тактильного и слухового анализаторов, что способствовалопоявлению разнообразных эмоций.
Соответственно в статичной позеактивность их эмоциональных проявлений снижалась. Это было обусловленотем, что эмоции обладали врожденной программой и являлись реакциями наокружающиевоздействия,независимоотсостояниядвигательныхвозможностей и интеллекта.Присравнительноманализерезультатовдиагностическогоисследования эмоционального реагирования и других областей развития93детей с множественными нарушениями развития были получены данные,которые указывали на связи в исследуемых параметрах (коэффициенткорреляции Спирмена). Тенденции положительных связей эмоциональногореагированияотмечалисьмеждуэмоциональнымреагированиемидвигательным развитием детей с множественными нарушениями (r=0,36, p ≤0,05), их социальным (r=0,34, p≤0,05), познавательным (r=0,53, p<0,01),коммуникативным развитием (r=0,33, p≤ 0,05).
Но также были обнаруженыотрицательные взаимосвязи между развитием эмоционального реагированиядетей с множественными нарушениями и формированием тонкой ручноймоторики (r=-0,25, p≤0,05), сенсорной сферой - (r=-0,34, p≤0,05), предметнойи продуктивной деятельностью (r=-0,34, p≤0,05). Вероятно, выявленныеположительныекорреляциимеждуотдельными(двигательными,социальными, познавательными, коммуникативными) областями развитиядетей и их эмоционального реагирования, свидетельствовало о том, чтопоследнее являлось детерминантой развития данных навыков, способствовалоактивизации коммуникативного и социального поведения, но вне предметногопространства.Выявленныеотрицательныеобъяснялисьнедостаточнойактивизациейкорреляции,сенсорноговозможно,компонентаэмоционального реагирования, включающегося в процессы формированиятонкоймоторики,вдействиясенсорногообследованияпредметов,практической и продуктивной деятельности.Представленные факты свидетельствуют о влиянии многих факторовна развитие эмоционального реагирования у детей с множественныминарушениями.
Наличие сочетания различных нарушений не могло несказаться на их эмоциональном реагировании. Это влияние отражалосьследующим образом: прежде всего изменялись характеристики проявленийэмоционального реагирования - снижалась их устойчивость и вариативность,обнаруживалась их неадекватность, кратковременность, наблюдалась илипассивность, или возбудимость. Если имеющиеся нарушения носили94выраженный характер с тяжелым протеканием основного органическогозаболевания, указанные особенности выступали в большей степени.Описанные факты, тесно связанные с характером изучаемыхпроцессов, обосновывают выбор направлений и задач разработанной намипедагогической технологии по развитию эмоционального реагирования удетей дошкольного возраста, имеющих множественные нарушения.
К ееведущим направлениям относятся:1.Развитиеосновополагающегоэмоциональногокомпонентареагированиявкачествекоррекционно-педагогическойпомощидетям с множественными нарушениями развития и в соответствии срезультатами этого воздействия выстраивание дальнейшего содержанияпедагогической технологии.2.Мобилизация и стимулирование общих двигательных навыков вигровой и предметной деятельности.3.Стимулирование и активизация сенсорных систем в процессепредметной деятельности.4.Формирование коммуникативной деятельности, обусловленноеразвитием эмоционального реагирования.Указанныенаправлениядиктуютнеобходимостьразработкирекомендаций по формированию эмоционального реагирования у детейизучаемой категории.
Важной задачей коррекционно-педагогической работыс дошкольниками является одновременное развитие всех составляющих егокомпонентов - двигательного, сенсорных и коммуникативного - черезскоординированнуюсистемумногообразныхвидовдеятельности.Эмоциональное общение является неотъемлемой частью любого видадеятельности, оно необходимо для взаимопонимания между ее участникамидля передачи и усвоения общепринятых способов действий с предметами.В заключении этого раздела мы считаем важным напомнить опериодичности участия изучаемых детей в диагностическом обследовании,подчеркнуть состав групп и рассказать о том, куда были переведены дети95после трех лет обучения.
В первом учебном периоде, соответствующемуначальному этапу (2001-2004 гг.), в диагностическом обследованииучаствовали 26 детей: 7 детей из группы «Особый ребенок» и 7 из группы длядетей со сложной структурой дефекта (ГБОУ № 2022) и 5 из детского сада №1948, 7 из детского сада № 1513. Психолого-педагогическое обследованиевыявило, что у 6-ти детей имелись выраженные комплексные нарушения всехсистем организма, приводящие к их полной инвалидизации.
У них былотмечен самый низкий уровень развития всех изучаемых функций, послепроведенной экспериментальной работы они незначительно и фрагментарнопродвинулись в обучении, что в целом не привело к значительной динамикеих развития. 8 детей имели низкие результаты диагностики; после обученияповысили свои возможности (оценки между 1-2-м баллами); 10 детей наначало обследования получили оценки в 1-2 балла, к концу они располагалисьмежду 2-3-мя баллами. 2 ребенка на начало обследования обнаружилихорошие результаты (2 балла). к концу обучения достигли 3-х баллов.
После3-летнего обучающего эксперимента - 2 ребенка ушли в общеобразовательныешколы; 3 поступили и обучаются в инклюзивной школе; 12 детей занимаютсяв специализированной школе для детей с ДЦП, 5 - в вспомогательных школах;4 ребенка были помещены в учреждения соцзащиты.На втором учебном периоде (2004-2007 гг.) было обследовано 28 детей- 10 из группы «Особый ребенок» и по 6 из группы со сложной структуройдефекта; 6 из детского сада № 1948, 6 из ЦРР № 2030. Их обследованиевыявило у 8 детей выраженные комплексные нарушения всех системорганизма, приводящие к выраженной инвалидности - самый низкий 1-йуровень развития.
После диагностических иучебных занятий онинезначительно продвинулись в обучении, что в целом не отразилось напоказателях их развития. 7 детей при низких начальных результатахдиагностики после обучения повысили свои возможности - оценки между 1-2мя баллами; 10 детей при 1-2-х начальных баллах, к концу обнаруживалиуровень развития средний между 2-3-мя баллами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
