Диссертация (1168686), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Их реакции на приветствия отличались яркойэмоциональной окрашенностью. Больше половины знали свое имя и в ответулыбались, показывая на себя. На просьбу «Дай машинку (шарик)»действовали адекватно. В ситуации, когда следовало попросить у взрослогозаинтересовавший предмет, наглядно демонстрировали свое желание и ждалиположительного ответа.
Многие хорошо воспринимали похвалу, припорицании их деятельности, исправляли работу, учитывая мнение взрослого.Во время беседы, когда требовались ответы «Да» или «Нет», активноиспользовали жесты, обозначающие соответствующее утверждение. Еслиигра прерывалась, а взрослый игнорировал детей, то они привлекали еговнимание, прося продолжить игру.Сопоставление средних показателей обследования импрессивной иэкспрессивной сторон коммуникативного компонента эмоциональногореагирования детей представлено в гистограмме на рис. 5.
По итогамобследования у детей с множественными нарушениями обе выделенныехарактеристикикоммуникативногокомпонентаэмоционального83реагирования отличались значительным недоразвитием.%40303627 2626 261720Особенности:импрессивного компонента12экспрессивного компонентауровни01-й2-й3-й4-йРисунок 5. Распределение уровней развития коммуникативногокомпонента эмоционального реагирования у детей с множественныминарушениями.Дети 1-ого уровня не владели речью из-за нарушений механизмов ееформирования, эмоциональные составляющие у них также были заметноснижены.Некотороеповышениекачестваимпрессивнойстороныкоммуникативного компонента у детей, отнесенным к группе 2-го уровнясвидетельствовало о ее постепенном развитии, чему способствовало активноеиспользование двигательных навыков; вместе с тем экспрессивные речевыехарактеристики у них по-прежнему остаются низкими.
В группе с 3-имуровнем развития показатели коммуникативного компонента эмоциональногореагирования повышаются за счет его экспрессивной стороны, в реализациикоторой превалировало слуховое восприятие, что было установлено еще приобследовании сенсорных компонентов. В группе с 4-м уровнем импрессивнаясторона значительно преобладала над экспрессивной. Это объяснялось тем,что при недоразвитии речевой деятельности дети были вынуждены осваиватьи применять альтернативные формы общения - жесты, мимику, невербальныесредства.842.4. Анализ взаимозависимости между компонентами эмоциональногореагированияВ соответствии с выявленными уровнями развития компонентовэмоционального реагирования мы разделили обследованных дошкольников смножественными нарушениями на четыре группы, условно назовем их«уровневые». Рассмотрим обобщенные характеристики групп (рис.
6.).В первую группу в соответствии с «очень низким» уровнем развития всехкомпонентов эмоционального реагирования вошли 42 ребенка (35%), длякоторых были характерны: их выраженная несформированность, слабыепроявления, отсутствие осознанных эмоциональных реакций, а такжеинтереса к совместной деятельности. Дети не реагировали на собственныеимена, на приветствия и просьбы экспериментатора, не проявляли инициативыв игре, не заражались эмоциональностью от взрослого; выражения эмоций уних были крайне слабыми и нестойкими.
Возвращаясь к результатамдиагностического обследования, напомним, что у детей этой группы былиотмечены следующие нарушения формы церебрального паралича: - двойнаягемиплегия (23% случаев в этой группе), тетрапарез (23%), спастикогиперкинетическая форма (9%), атонически-астатическая форма (45%). У всехконстатирована выраженная степень умственной отсталости; у 68% выявлены РАС; и у 45% - частичная атрофия зрительного нерва. Уровеньпонимания обращенной речи у 77% детей был нулевым, у 23% - ситуативным.1216Уровни:351-й очень низкий2-й низкий373-й средний4-й выше среднегоРисунок 6.
Сопоставление различных уровней развития эмоциональногореагирования детей с множественными нарушениями (в %).85Все они могли длительное время оставаться в одной и той же привычной позе,при ее изменении испытывали дискомфорт и плакали, постоянно нуждались вактивной помощи взрослого. Потребность в эмоциональном общении былакрайне снижена, контакт, если и возникал, не был стойким. Эмоциональныереакции, иногда появляющиеся в общении со взрослым, отличались крайнейограниченностью - недовольство они выражали криком, смех проявлялсябеззвучно: ребенок только открывал рот и запрокидывал голову. Наперемещение в вертикальное положение дети, находясь на руках у взрослого,реагировали положительно.
Однако их эмоциональность резко снижалась вовремя помещения в специальные приспособления. В присутствии на занятияхродителей эмоциональное реагирование проявлялось в большей степени иснижалось при их отсутствии. Дети не контролировали положениясобственного тела и головы, из-за чего им было трудно сосредоточиться налице взрослого и потому их внимание к его действиям было кратковременным.Сильное поражение рук мешало им подражать крупным и тонким движениям.В данной группе были выявлены затруднения при реализациипроявлений всех исследуемых компонентов эмоционального реагирования.Дети не распознавали интонаций голоса (ласковых обращений, строгогозамечания), редко реагировали на речь взрослого, на неречевые звучания.
Дляних были характерны либо повышенная, либо весьма низкая чувствительностьк зрительным, слуховым и тактильным раздражителям. Невербальнымисредствами, жестами, пиктограммами они не пользовались.Во вторую группу с также «низким» (но чуть более высоким) уровнемразвития компонентов эмоционального реагирования составили 45 детей(37%). У них обнаружена выраженная неформированность сенсорныхкомпонентов и экспрессивной стороны коммуникативного компонента, былислабыми и проявления импрессивной его стороны. У этих детей иногдавозникал некоторый пассивный познавательный и коммуникативный интереск окружающему.
Мотивация совместной деятельности почти отсутствовала, ав ее процессе они могли лишь кратковременно удерживать статические и86мобильные позы. Напомним, что у детей данной группы были выявленыследующие формы церебрального паралича: двойная гемиплегия (5%),атонически-астатическая форма (10%), левосторонний гемипарез (12%).
Убольшинства (80% в данной группе) обнаружена выраженная степеньумственной отсталости; установлены значительные поражения зрения, слуха,недостаточная сформированность моторики рук.Тем не менее при ограниченных двигательных возможностях эти детибылидовольноактивны,пыталисьменятьсвоиположения(переворачиваться), стремились ползать на животе, увеличивать времяпребывания в новых позах, хотя при этом быстро утомлялись. Темп ихдеятельности оставался замедленным. Не имея возможности длительноудерживать голову в правильном положении, они были не в состояниисосредоточить внимание на взрослом. Крупным и тонким движениямподражали лишь частично и фрагментарно. При использовании специальныхприспособленийневсегдачувствовалисебяуверенно.Наивысшиеэмоциональные проявления наблюдались или в процессе движения, или, когдавзрослый поддерживал их в вертикальном положении.
Чаще всего они былиинертны, мало эмоциональны, а при стимуляции эмоциональных проявленийнаблюдались задержки адекватных ответов, была замедленной и реакции«заражения» эмоциональным состоянием. Однако многие из них все жеобнаруживали определенный интерес к выполняемым заданиям, хотя он былочень избирательным, что выражалось в отказе от отдельных видов работ, всклонности к стереотипии. Обследование и прослеживание объектов, всепоисковые действия у этих детей были хаотичными и кратковременными.Различные цветовые характеристики предметов могли вызвать у них испуг,они вздрагивали и резко отбрасывали их в сторону.
Со свойствами предметовони предпочитали «знакомиться» через вкусовые анализаторы. Хотя ихкоммуникативные возможности были выше, чем в первой группе, пониманиеречи оставалось ситуативным; самостоятельно они воспроизводили лишьотдельные звукоподражания, а жестами не пользовались. Тем не менее, у87некоторых (45% от общего числа детей в этой группе) проявлялась голосовая,звуко-слоговая (40%) активность, значительно реже наблюдалась способностьк отраженному повторению слов с сохранением их ритмического рисунка(15%).Потребностьвобщениибылазаметноснижена,контактустанавливался с трудом. Дети неравнозначно реагировали на отрицания,похвалы, просьбы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
